Ежедневное планирование по программе радуга старшая группа. Комплексно-тематическое планирование по программе «Радуга. Характеристики Развернутое перспективное планирование по программе "Радуга". Старшая группа
детский сад №5 «Звездочка»
Согласовано Утверждаю:
Напедагогическом совете заведующий МБДОУ д.с. №5
МБДОУ д.с. №5 « Звездочка» «Звездочка»
«__»___________ Пр. № ____ ______________ Бисерова Н.Г.
Рабочая программа
МБДОУ детский сад №5 «Звездочка»
Старшая группа №3
Разработала воспитатель:
МБДОУ д. с. №5 «Звездочка»
Козлова М.А.
г. Осташков 2018г.
Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в образовательной программе должны быть представлены рабочие программы организованной образовательной деятельности.
Рабочая программа группы –локальный акт образовательного учреждения, разрабатываемый на основе образовательной программы ДОУ, а также общеобразовательной программы «Радуга» авторами которой являются: Т.И. Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г. Якобсон.
Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.
Режим работы – пятидневный, с 6 час.30мин. до 18 час.30 мин. С 12 часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни – суббота, воскресенье.
Условием организации жизнедеятельности воспитанников являются следующие режимы дня: на холодный и теплый период года, адаптационный период.
Развивающая предметно-пространственная среда группы и участка обеспечивает полноценное развитие личности ребенка во всех основных образовательных областях, а именно: в сфере социально – коммуникативного, познавательного, активности речевого, художественно – эстетического и физического благополучия и положительного отношения к миру к себе и другим людям.
Группа воспитанников имеет возможность посещать в соответствии с учебным планом музыкальный зал, физкультурный зал. Кабинет психолога, медицинский и процедурный кабинеты.
В группе оборудованы уголки отдыха и ИЗО – деятельности, физкультурные, речевые уголки, выделены учебные зоны.
Группы имеют прогулочные участки.
Рабочая программа разработана на основе общеобразовательной программы «Радуга»
Базисная программа воспитания, образования и развития детей от 5 до 6 лет в условиях детского сада.
Научный руководитель: Е.В.Соловьева
Изд. «Просвещение», 2010 г.
Парциальные программы и методические пособия
«Наш дом- природа» Н.А.Рыжова,«Я и природа» Н.А.Рыжова,
«Развитие игровой деятельности детей от 2 – 7 лет» О.А. Карабанова, 2011 г.
«Раннее детство: развитие речи и мышления» Л.Н.Павлова, 2000 г.
Познавательное развитие
«Учусь говорить» (методические рекомендации для воспитателей)
«Математика и логика для дошкольников» (методические рекомендации для воспитателей) Е.В. Соловьева
«Планирование работы в детском саду с детьми 5-6 лет» (методические рекомендации для воспитателя).
Речевое развитие
«Учусь говорить» (пособие для детей) В.В.Гербова,
«Учусь говорить» (методические рекомендации для воспитателей) В.В.Гербова,
«Занятия по развитию речи» В.В.Гербова2007 г.
Хрестоматия для дошкольников. Н.П. Ильчук, В.В.Гербова1996 г.
«Учусь говорить» Книга для чтения 5-6 лет.
«Природа, искусство и изобразительная деятельность детей» (методическое пособие для воспитателей) Т.Н.Доронова.
«Продуктивная деятельность с детьми раннего возраста» Е.В.Полозова, 2007 г.
«Конструирование и ручной труд» Л.В.Куцакова, 1990 г.
«Конструирование» З.В.Лиштван, 1981 г.
«Наблюдение и труд детей в природе» А.Ф.Мазурина
«Уголок природы в детском саду. М.М.Марковская
«Экологическое воспитание младших дошкольников» С.Н.Николаева.
Физическое развитие
«Воспитание здорового ребенка» М.Д.Маханева. 1999 г.
«Осторожно сказки» «Безопасность для малышей» Т.А.Шорыгина, 2003 г.
«Формирование представлений о себе» М.Н.Сигимова, 2009г.
«Физкультурные праздники в детском саду»Т.Е.Харченко, 2009г.
«Занимательная физкультура для детей 4-7 лет» В.В.Гаврилова
«Физическая культура для малышей» С.Я.Лайзане,!987г.
«Физкультурные занятия с детьми»Л.И.Пензулаева.
Содержание программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области ) :
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Возрастные особенности ребенка 5-6 лет.
К пяти годам у ребенка появляется способность удерживать в сознании цепочку взаимосвязанных событий. Это позволяет ему выстраивать представления о росте и развитии в мире живой природы, о процессах изготовления какой-либо вещи, приготовления кулинарного блюда и т. п. Ребенок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить, как он был маленьким, задает об этом вопросы взрослым. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей.
Как мы видим, детей волнуют важнейшие вопросы жизни. Им очень нужен собеседник, с которым они могли бы обсудить волнующие их темы. Но это должно происходить в спокойной обстановке и индивидуально. Выделяйте свободное время для того, чтобы выслушать каждого ребенка, поговорить с ним «о жизни», выяснить, какие проблемы волнуют его.
Пятилетний возраст - возраст идентификации ребенком себя со взрослыми того же пола . Девочки относят себя к группе женщин, мальчики - мужчин. Это подходящий возраст для того, чтобы приучать детей к традиционным видам мужского и женского бытового труда: мальчик с удовольствием будет помогать папе в гараже или при вскапывании огорода, девочка - маме на кухне или в посадке и прополке. Отметим, что раньше дети после пяти лет нередко оставались следить за маленькими братьями и сестрами, заботились о них и рассматривались старшими уже как помощники по хозяйству. Если до этого возраста дети обоих полов ходили в одинаковых рубахах, то теперь мальчики надевали штаны с рубахой, а девочки - сарафаны.
Мальчики особенно нуждаются в том, чтобы мамы и бабушки, а также женщины-педагоги видели в них опору, защитников и помощников. Девочки нуждаются во внимании и заботе, похвале со стороны отцов и дедушек, а также педагогов-мужчин.
Пятилетние дети влюбчивы, причем объектом влюбленности может стать человек любого возраста. Дети очень ранимы и чувствительны к иронии. Поэтому обращаться
с
их чувствами следует необычайно деликатно. Девочке может сильно понравиться друг ее отца или сосед-старшеклассник. Испытываемые терзания, желание видеть объект симпатий, общаться с ним, обидчивость сравнимы с силой первой влюбленности у подростков. Вместе с влюбленностью приходит и ревность. Нередко мальчики начинают ревновать свою маму к отцу, а девочки наоборот. Это порождает агрессивные выпады, предложения о разводе родителей и т. п.
Если до сих пор ребенка интересовал преимущественно окружающий мир, то в пять лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетки обладают прекрасным чутьем на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил ее. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать. До сих пор взрослый был безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В пять лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.
В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть взрослые фильмы, дети активно строят образ себя в будущем и модель своей взрослой жизни.
В играх детей теперь можно видеть полноценный развернутый сюжет, протяженный во времени. Они могут развивать действие, играя в игру с продолжением в течение многих дней.
Пятилетний возраст является этапным и в том отношении, что у детей появляется произвольность как новое особое качество основных психических процессов - внимания, памяти. Теперь ребенок уже может принять и попытаться выполнить задачу запомнить, сосредоточиться. Его целесообразно начинать приобщать к занятиям, требующим произвольного движения: учить элементам разных танцев, спортивных игр, приобщать к конкретным видам спорта. Активно совершенствуется техника выполнения основных движений.
Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.
В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.
В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значениедля преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребенка не только подчинения своего поведения внешней норме - правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность.
Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых людей: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребенка предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чье поведение также регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.
В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребенок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очередность).
В это время происходит активное осмысление жизненных ценностей. Данный процесс протекает параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребенка и построения образа будущего.
Маленький ребенок хочет, когда вырастет, жить хорошо. Но что это значит в современном мире? Дети говорят, что, став взрослыми, они хотят быть президентом, директором банка, звездой шоу-бизнеса. На вопрос, что они будут делать, отвечают: ездить на большой красивой машине, жить в большом красивом доме, носить красивые платья... Двадцать лет тому назад на вопрос, кем они хотят быть, когда вырастут, дети перечисляли профессии парикмахера, космонавта, учителя, врача, ветеринара, пожарного и понимали, что они будут соответственно делать людям красивые прически, полетят в космос, будут учить детей, лечить людей или животных, тушить пожары.
Да и само представление о взрослости было неразрывно связано в сознании детей именно с работой. Как ребенок играл во взрослого? Надевал мамины туфли, подкрашивал губки, брал под мышку сумочку и... шел «на работу».
Таким образом, образ взрослого будущего у современного ребенка - это нередко образ сферы потребления, а не сферы деятельности. Это серьезная проблема, поскольку, как отмечал Э.Фромм в своей работе «Иметь или быть?», потребление принципиально неограниченно. В образе будущего отсутствует сфера самоактуализации (А. Маслоу) личности. Задача педагога - содействовать тому, чтобы ребенок снова и снова задумывался о том, что он хочет делать, в каких сферах человеческой деятельности собирается реализовать себя.
Старший дошкольный возраст, как мы видели, - период многоаспектной социализации ребенка. Одной из ее сторон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой - своим народом, своей страной. Воспитание патриотических чувств и убеждений - важная цель работы с детьми данного возраста.
Нам представляется, что важнейшие векторы нравственного, духовного развития - это:
ориентация на продуктивный и необходимый для других людей труд;
ориентация на стабильную семейную жизнь;
ясные представления о добре и зле, которые включают приверженность ценностям справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения жизни каждого существа, верности, доброты;
уважение к старшим;
уважение к культуре и истории своего народа и к своей стране.
В старшем дошкольном возрасте необходимо приложить значительные усилия к формированию у детей умения общаться и сотрудничать со сверстниками. Решение этой задачи предполагает создание разнообразных ситуаций совместной деятельности детей, в ходе которой у них возникнет необходимость согласования намерений и координации действий.
Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни ребенка и уходом ее споверхности поведения в глубь его души . Обретая способность контролировать свое поведение, ребенок теперь способен также - пока, конечно, не полностью - регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других .
Поскольку сфера его интереса - взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношения к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребенка. Теперь ребенок обливается слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которыми хочет дружить (или в которых влюблен), любит ли его на самом деле мама или папа, добра ли в действительности воспитательница и т. п. Дети могут испытывать чувство жалости и сострадания.
Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях, настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что у ребенка появляются устойчивые чувства и отношения .
Как мы видим, на шестом году жизни внутренняя, душевная жизнь ребенка претерпела огромные изменения по сравне
нию с двухлетним возрастом. Теперь состояния организма не определяют полностью душевное состояние ребенка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей : « Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус!» (т. е. не изменил свои намерения и поведение под влиянием этой эмоции).
Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся и владеть своими эмоциями. Яркий пример - освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребенка главная трудность - научиться подчинять свое поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не реагировать негативными эмоциями на ситуацию проигрыша. Для ряда детей, сильно ориентированных на успех именно в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой ситуации - важное психологическое приобретение данного возраста.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребенка накрасоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа - поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления. Многие исследователи склонны считать, что именно яркие картины, увиденные в детстве и запечатленные в сознании человека, создают эмоциональное, теплое переживание чувства Родины.
В старшей группе к концу года могут быть дети, уже достигшие шести с половиной лет - возраста, с которого ребенок может начинать обучение в школе. Решение о целесообразности перехода в школу или о продолжении образования в подготовительной к школе группе детского сада необходимо принимать в диалоге с семьей на основе изучения особенностей каждого ребенка - в частности, сформированности готовности к школе - индивидуально. Наблюдения показывают, что родители часто не способны адекватно оценить именно степень социальной зрелости своего ребенка: они полагают, что, если ребенок умеет считать и читать, его непременно надо как можно быстрее отдать в школу. При этом ребенок может быть неспособен сидеть на занятии, высказываться только по просьбе педагога, выполнять четко поставленную взрослым задачу, а не делать то, что захотелось ему самому, т. е. проявлять все особенности, нормальные и естественные именно для ребенка-дошкольника. Эта незрелость может стать источником проблем и не успешности в школе,
К чему, конечно, никто из родителей не стремится, но чего не может предвидеть. В таких случаях еще один год, проведенный в подготовительной к школе группе, предоставит то время, которое необходимо ребенку для взросления в естественном для него темпе. В то лее время, если по каким-то причинам все дети (или значительное большинство) переходят из старшей группы в школу, педагогам необходимо решать все задачи, поставленные для данного возраста, за один год. Некоторые дети не достигнут полноты результата, но тем не менее важные предпосылки обучения в школе у них тоже будут сформированы при условии целенаправленной и систематической работы.
Нередко учреждение также может квалифицированно помочь в выборе профиля школы для каждого из своих воспитанников.
Цели рабочей программы:
1.Повышение социального статуса дошкольного образования.
2.Обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования.
3.Обеспечение гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации.
Задачи рабочей программы:
1.охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.
2.обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.
3.обеспечение преемственности целей, задач и содержание образования, реализуемых в рамках образовательных программ.
4.создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальных особенностями и склонностями.
5.объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил.
6.формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни.
7.обеспечения вариативности и разнообразия программ и организационных форм дошкольного образования.
8.формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
9.обеспечения психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей.
Срок реализации рабочей программы – один год.
Основные принципы рабочей программы:
Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;
Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
Сотрудничество детского сада с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
Соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития;
Учет этнокультурной ситуации детей.
Ожидаемый результат реализации программы :
Психологический результат – ребенок как бы «увидит» другого человека и этот «другой» станет главной регулирующей силой: при принятии решений ребенок начнет учитывать не только собственные интересы, но и потребности и требования другого, откроет новые возможности в познавательной сфере, основным инструментом развития которой станет коммуникация. Формирование предпосылок познавательных и коммуникативных учебных действий.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет роли при сотрудничестве).
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим.
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ:
Режим дня
Приём детей (взаимодействие с родителями) «Р. р.»Свободные игры
8.00-
8.25
Утро в традициях «Приходи сказка» (Х-Э. р.)
Комплекс утренней гимнастики (Ф. р.)
Дежурство (С-К. р., ).
8.25-
9.00
Завтрак ( самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, этикет ) «С-К. р, Р. р, Ф. р.»
9.00-
9.20
Утро радостных встреч – понедельник.
9.25-10.00
Занятия по расписанию.
10.00-
10.30
Игры ( подвижные, дидактические ). Беседы педагогические и игровые ситуации. Индивидуальная работа с детьми. Подготовка к прогулке.
10.30-
12.15
Прогулка.
Наблюдение в природе. («П. р., С-К. р »), труд в природе и в быту, подвижные игры «Ф.р.,» ролевые игры, индивидуальная работа по развитию движений, беседы с детьми, рисование на асфальте, художественная деятельность).
12.15-
12.30
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду (самообслуживание, «С-К. р, Р.р», культурно- гигиенические навыки, этикет, «П. р., С-К. р, Р. р.»,).
12.30-
12.55
Обед ( самообслуживание, «С-К. С-р., Ф. р.», культурно-гигиенические навыки, этикет, « Подготовка ко сну (самообслуживание, «С-К.р, Ф.р.», культурно-гигиенические навыки, этикет воздушные ванны).
12.55-
15.00
Тихий час. «Ф. р».
15.00-
15.15
Постепенный подъем.
Гимнастика после сна, воздушные ванны, гигиенические процедуры, профилактика плоскостопия «Ф. р»
15.15-
15.25
Полдник ( самообслуживание, «Ф. р.», культурно-гигиенические навыки, этикет «Ф. р.» «С-К.р.»
15.20-
16.40
Игры.
Самостоятельная деятельность. Беседы, педагогические и игровые ситуации.
Досуги: ( спортивные, музыкальные, творческие ).
Сладкий вечер ( четверг).
Театральная пятница.
16.40-
16.50
Ужин (самообслуживание, «Ф.р.», культурно-гигиенические навыки, этикет, «Ф.р., С-К.р.»,
16.50-
18.30
Игры.
Самостоятельная деятельность.
Уход детей домой (взаимодействие с родителями, «С-к. р, Р. р»).
Учебный план
Наименование занятий
Кол-во в неделю
Кол-во в месяц
Кол-во в год
Развитие элементарных математических представлений
Познавательное развитие
Лепка, конструирование
Рисование
Развитие речи
Знакомство с буквами
Физкультурные занятия
3 (1 на воздухе)
108
Музыкальные занятия
Сетка занятий
Понедельник.9.20 Познавательное
ФЗК
Вторник
Математика
11.50.Музыкальное.
Среда
Знакомство с буквами
Рисование
ФЗК на участке
Четверг
Развитие речи
9.35 Музыкальное
Пятница
Лепка/ Конструирование
ФЗК
Формы, средства, способы реализации программы
- игры: дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, режиссёрские, подвижные игры имитационного характера;
- просмотр и обсуждение мультфильмов,
- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
- наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными изменениями в природе;
- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.; тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;
- викторины, сочинение загадок;
- инсценировка и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.);
- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки , дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
- непосредственная образовательная деятельность по физическому воспитанию , игровая, сюжетная, тематическая (с одним видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики, конструирования), контрольно-диагностическая, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений;
Мероприятия групповые, межгрупповые.
Прогулки, экскурсии.
Физкультурные досуги.
Музыкальные досуги.
Спортивные праздники.
Соревнования.
Дни здоровья.
Тематические досуги.
Праздники.
Театрализованные представления.
Смотры и конкурсы.
Формы непосредственно образовательной деятельности:
Сюжетно – ролевые игры, подвижные игры, дидактические игры, настольно – печатные игры, игры с правилами, игровые ситуации в режимных моментах, речевые игры, пальчиковые игры, театрализованные игры.Продуктивная
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, детский дизайн, опытно-экспериментальная деятельность, выставки, мини-музеи.
Чтение художественной
литературы
Чтение, обсуждение, заучивание, рассказывание, беседа, театрализованная деятельность, самостоятельная художественная речевая деятельность, викторина, вопросы и ответы, презентации книжек, выставки в книжном уголке, литературные праздники, досуги.
Познавательно-исследовательская
Наблюдение, экскурсия, решение проблемныхситуаций, экспериментирование,
коллекционирование, моделирование, исследование, реализация проекта, игры (сюжетные, с правилами), интеллектуальные игры, мини-музеи, конструирование, увлечения.
Коммуникативная
Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, игры, игровые ситуации, этюды, постановки.
Трудовая
Дежурство, поручения, задания, самообслуживание, совместные действия.
Формы работы с родителями :
Родительские собрания
Дни открытых дверей
Анкетирование
Фотовыставки
Тематические выставки
Совместные досуги и праздники
Субботники
Информационные стенды
Папки – передвижки
Беседы, консультации
Условия реализации рабочей программы .
Общие условия реализации программы. Программа реализуется в условиях активности и солидарной ответственности всех участников образовательного процесса (педагогов и родителей воспитанников).
Кадровое обеспечение. В реализации программы принимает участие весь педагогический коллектив.
Материально-техническое. Для реализации программы детский сад «Звездочка» имеет:
Спортивно-музыкальный зал
Спортивный инвентарь и оборудование для подвижных игр
Прогулочные детские участки по числу возрастных групп с малыми спортивными формами и игровым оборудованием
Уголки двигательной активности в группах
Аудиотехнику (магнитофоны, музыкальные центры)
Видеотехнику (телевизоры, видеомагнитофоны)
Компьютеры для работы заведующего, старшего воспитателя, бухгалтерии
Учебно– методическое обеспечение:
Библиотека методической, справочной детской литературы
Наглядные пособия для занятий, игр, организации совместной деятельности детей и взрослых
Учебные пособия.
Планируемые результаты освоения рабочей программы .
Физическое развитие ребенка: хорошо физически развит, все параметры его физического развития не имеют отрицательных отклонений от нормы и иногда опережают её. Сформированы полезные двигательные качества – ловкость, быстрота, сила, точность, координация движений. Сформированы ценные гигиенические навыки и привычки. Ребенок имеет первые представления о значении здоровья, режима дня, важности занятий спортом, утренней гимнастики.
Познавательное развитие: У ребенка сформированы познавательные умения – дифференцированного восприятия и целенаправленного наблюдения, использования сенсорных эталонов для оценки свойств и качеств предметов, их группировки и классификации.
Возросли познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое –сформировано ценное умение принять от взрослого или выдвинуть самостоятельно простую познавательную задачу, воспользоваться для ее решения рекомендациями педагога или решить её самостоятельно, используя известные способы (сравнение, анализ, измерение). Понятно выразить в речи итог познания: ребенок освоил умение целенаправленно осуществлять элементарную интеллектуальную и практическую деятельность, и принимая задачи и правила, добиваться получения адекватного результата. Научился следить за ходом рассуждения педагога. Сформированы интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения, это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности. Ребенок ориентируется в окружающем мире: выделяет объекты живой и неживой природы, предметного и социального мира. Ему доступно осознание ряда наглядно выраженных связей: временных, пространственных, функциональных, причинно-следственных.
Речевое развитие: Ребенок использует разные формы общения: деловое, познавательное, личностное. Его речевые умения разнообразны. Он умеет выслушать и понять речь собеседника, достаточно ясно и понятно для слушателя выразить свои мысли, правильно построить предложения, составить связный рассказ. Его словарный запас разнообразен, речь внятна и выразительна; ребенок способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату.Ребенок умеет сравнивать объект, выделять главные и второстепенные признаки, отвечать на самые разнообразные вопросы, рассуждать. Самостоятельно формулировать вопросы, пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач.
Социально –коммуникативное развитие: сформированы предпосылки вхождения ребенка в более широкий социум, умеет общаться с взрослыми и сверстниками, усвоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. В его поведении и взаимоотношениях наблюдаются волевые проявления: он стремится сдержаться, если это необходимо, проявить терпение, настойчивость. В поведении и отношении к окружающему у ребенка проявляются черты общей гуманистической направленности. Он выражает сочувствие, отзывчивость, желание помочь, бережно относиться к животным, растениям. Его чувства приобретают социально – нравственную окраску, становятся более устойчивыми. Выполнение нравственных требований и правил вызывает у ребенка чувство удовлетворения, гордости, нарушение их заставляет пережить чувство огорчения. Ребенок начинает осознавать свои возможности, достижения, учится оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей: добро – зло, справедливо – несправедливо, хорошо – плохо.
Художественно – эстетическое развитие: сформированы предпосылки эстетического отношения детей к окружающему: умение видеть и чувствовать красоту в природе, искусстве, понимание прекрасного; потребности в познании прекрасного; ребенок проявляет интерес к творчеству, у него развито воображение, выражено стремление к творческой самостоятельности в различных видах деятельности и видах искусств. Сформированы элементарные технические навыки и умения в различных видах искусств: умения использовать разнообразные материалы и инструменты, способы деятельности с целью создания выразительного образа; сформированы представления о видах искусств: декоративно-прикладное искусство, живопись, графика, скульптура, архитектура.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:
Рабочие тетради:
1.Гербова В.В. «Учусь говорить»: пособие для детей 5-6 лет, 2009г.
2.Соловьева Е.В. «Моя математика»: развивающая книга для детей 5-6 лет, 2009г.
3.Гризик Т.И. «Познаю мир» развивающая книга для детей 5-6 лет, 2012г.
Картотеки:
Подвижных игр
Словесных игр
Сюжетно-ролевых игр
Прогулок
Утренней гимнастики
Пальчиковой гимнастики
Артикуляционной гимнастики
Гимнастики для глаз
ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:
Гризик Т.И. «Познаю мир»: методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга» - М. Просвещение, 2004.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (старшая группа) – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2007.
Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. – М.ООО: «ЭЛИЗЕТРЭЙДИНГ», 2002.
Соловьева Е. В. Математика и логика для дошкольников. Москва «Просвещение» 2004.
Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей: Метод, рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе «Радуга». – М.: Просвещение, 1999.
Гербова В.В. «Учусь говорить»: пособие для детей 5-6лет. 2009г.
Гербова В.В. «Учусь говорить»: пособие для детей 5-6 лет.2009г.
Гризик Т.И. «Познаю мир» развивающая книга для детей 5-6 лет, 2012г.
Развернутое перспективное планирование по программе «Радуга». Старшая группа / авт.-сост. С. В. Шапошникова. – Волгоград: Учитель, 2010.
Радуга: программа воспитания. Образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет.сада/[Т.И. Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьева, С.Г.Якобсон; научный рук. Е.В.Соловьева]. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
Планирование работы в детском саду с детьми 5-6 лет: метод, рекомендации для воспитателей / [Т.И. Гризик, Г.В.Глушкова, И. Г.Галянт и др.; научный ред. Е.В.Соловьева]. – М.: Просвещение, 2012.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки Р.Ф. от 17 октября 2013г. №1155)
Добро пожаловать в экологию.
Система экологического воспитания в ДОУ.Автор- составитель:О.Ф.Горбатенко издательство "Учитель" Волгоград2008г.
Нетрадиционная техника рисования в детском саду. Автор А.В.Никитинаиздательство"КАРО" Санкт-Петербург 2010г.
Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Автор Г.Н.Давыдова Москва 2013г.
Конспекты комплексных занятий по развитию речи. Автор Г.Я.Затулина
Конструирование и художественный труд в детском саду. Автор Л.В.Куцакова ТЦ Сфера 2012г.
Организация опытно-экспериментальной деятельности.Авторы-составители Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова
Методика экологического воспитания в детском саду. Автор С.Н.Николаева Просвещение Москва 1999г.
Театрализованные занятия в детском саду. Автор М.Д.Миханёва.
Развитие речи, подготовка к освоению письма. Автор Т. А. Фалькевич Москва «ВАКО» 2005
Развитие речи. Автор-составитель Л.Е. Кыласова Волгоград 2011
Конспекты занятий по ИЗО в старшей группе. Автор В.Н. Волчкова Воронеж 2008.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СТАРШАЯ ГРУППА
Срок реализации/
(неделя/месяц) Тема Программное содержание Образовательные области Форма организации детской деятельности Итоговые мероприятия
Сентябрь
1 неделя Как я провел лето.
Выяснить, какими новыми впечатлениями обогатились дети во время летнего отдыха;
расширить и уточнить знания детей об окружающем мире;
учить слушать и отвечать на вопросы;
учить грамматически правильно выражать временные понятия.
Развивать умение отвечать на вопросы, аргументируя свой ответ.
Воспитывать интонационную выразительность речи.
П, К, С, ХТ 1. Игровое упражнение «Что изменилось».
2. Наблюдение за природой; беседа с детьми о настроении растений. (Если растению плохо, меняется окраска листьев, они становятся бледными и вялыми; обратить внимание детей на то, что так говорят и о людях, когда им нездоровится.)
3. Сбор семян, плодов, шишек разных растений родного края и экзотических. Создание альбома или газеты на тему «Как я провел лето» (летние фотографии детей, зарисовки на данную тему)
2 неделя
Овощи и фрукты на прилавках магазинов.
Расширить представления детей об овощах, фруктах и садовых ягодах; продолжать учить различать их по внешнему виду, вкусу; учить устанавливать причинно-следственные связи на примере образования плода. Развивать внимание, память, речь, мышление. Воспитывать любознательность, стремление к соблюдению элементарных правил гигиены. П, К, С, З, ЧХЛ 1.Рассказ педагога с рассматриванием иллюстраций.2. Дифференциация понятий «овощи» и «фрукты».3. Беседы о профессиях людей и трудом взрослых во время осенних работ.4. Чтение тематической литературы.5. Загадки про овощи и фрукты.6. Исполнение песен, хороводов. Создание и наблюдение за «мини-огородом» в группе
3 неделя Здравствуй детский сад!
Продолжать знакомить с д/садом как ближайшим социальным окружением ребенка, обратить внимание на произошедшие изменения, расширять представления о профессиях сотрудников д/сада. Развивать любознательность. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. П, К, С, ХТ, М 1.Знакомство с историей детского сада, сотрудниками, имеющими большой стаж работы и почетные звания и награды.2. Организация экскурсии по детскому саду.3. Фотовыставка «Детский сад много лет назад». 1.Субботник по благоустройству территории детского сада.
2. Выставка рисунков «Я люблю наш детский сад»
4 неделя Саранск – мой город.
Закрепить и расширить знания детей о родном городе, его достопримечательностях (площади, парки, памятники и т.д.); учить сопоставлять, сравнивать, делать выводы. Развивать любознательность, речь. Воспитывать бережное, заботливое отношение к своему городу. П, К, С, ХТ 1. Игровое упражнение «Что изменилось».
2. Целевая прогулка по близлежащим улицам города; беседа: в городе много улиц, у каждой своё название, много домов, у каждого свой номер; название улицы, на которой находится детский сад, знание каждым ребенком своего домашнего адреса.
3. Беседа с использованием иллюстраций на тему «Почему Саранск называют городом-красавцем?». Что делаем мы для того, чтобы наш город был ещё краше?
Создание альбома или газеты-плаката «Наш любимый город»
Октябрь
1 неделя Азбука безопасности.
Расширять представления детей о правилах поведения во дворе и на улице; учить детей видеть всё то, что представляет опасность для их жизни и здоровья. Б, П, К, С, З 1. Беседа о транспорте на улицах Саранска: наш город очень протяжённый; как можно добраться из одного конца города в другой? 2. Чтение тематической литературы. Папка-передвижка «Как научить детей соблюдать правила дорожного движения»
2 неделя
Моя Республика.
Способствовать формированию простейших историко - географических представлений о Республике Мордовия (Саранск – столица РМ, особенности климата, природный ландшафт, растительный и животный мир). Способствовать развитию патриотических и гражданских чувств. П, К, С, М, ХТ, ЧХЛ 1.Беседа на тему «Мордовия вчера, сегодня, завтра».2.Видеопрезентация «Мордовия – мой край родной».
3.Беседа об известных уроженцах Мордовии (художники, спортсмены, музыканты, исторические деятели др.). Посещение краеведческого музея
3 неделя
Россия – Родина моя.
Способствовать формированию простейших географических представлений о стране; уточнить понятия «большая», «богатая», «родная страна». Способствовать развитию патриотических и гражданских чувств. П, К, С, М, ЧХЛ, ХТ 1. Беседы с детьми о нашей Родине (название государства, столица и др.).2.Видеопрезентация «Россия – Родина моя».3.Беседа о людях, прославивших Россию (учёные, писатели, музыканты, художники, полководцы др.).4. Чтение тематической литературы. Экскурсия в библиотеку
4 неделя Символы.
Ввести понятие символ через увлекательно-познавательные рассказы.Развивать внимание, память, речь, мышление. Воспитывать любознательность, усидчивость, самостоятельность. П, К, С, М 1.Беседа «Символы России» (понятие флаг, герб, гимн).2. Знакомство с музыкальными знаками (нота, октава, музыкальный ключ).3.Работа с политической картой мира («Страны и их флаги»). Создание символа группы и личного символа каждого ребёнка
Ноябрь
1 неделя Земной шар на столе.
Познакомить детей с историей появления и использования глобуса и географических карт. Развивать внимание, память, речь, мышление. Воспитывать любознательность, усидчивость, самостоятельность. П, К, С 1. Беседа о глобусе и географической карте.2. Рассматривание иллюстраций, фотографий на тему «Портреты Земли».
Тематический подбор литературы на «Полочке умных книг»
2 неделя Осень золото роняет.
Расширить представления детей о характерных признаках осени, учить самостоятельно находить их; уточнить представления детей об изменениях, происходящих осенью в жизни растений; продолжать учить различать некоторые лиственные деревья. Воспитывать бережное отношение к природе, способность любоваться её красотой.
П, К, ХТ, ЧХЛ 1.Беседа об осени.2. Наблюдение за изменениями в природе на прогулке.3. Беседа о взаимосвязи природных явлений с растительным и животным миром.4. Чтение тематической литературы.5. Рисование «К нам осень пришла».6. Аппликация «Осенний ковёр». Составление коллекции листьев, плодов и семян деревьев, кустарников и цветов, которые растут на экологической тропинке.
3 неделя Кто как к зиме приготовился.
Показать зависимость неживой и живой природы;
формировать умение внимательно рассматривать сюжетную картинку и отвечать на вопросы, выделять наиболее яркие, характерные особенности животных; расширить представления детей об образе жизни лесных зверей и осёдлых птиц осенью; воспитывать любознательность.
развивать наблюдательность, активизировать речь детей, логическое мышление;
воспитывать бережное отношение к животным и потребность о них заботится.
П, К, ЧХЛ, ХТ, С 1.Беседа с детьми по теме.2. Видеопрезентация «Кто как к зиме готовится».3. Рассматривание иллюстраций, картин о животных «Медвежья берлога», «Белки осенью», «Зимняя подкормка» и др.4. Чтение тематической литературы.5. Рисование «Следы на снегу», лепка (аппликация) «Дикие животные».6. Инсценирование «Заячья избушка». Тематический подбор литературы на «Полочке умных книг»
4 неделя Моя мама лучше всех.
П, К, ЧХЛ, ХТ, С, М 1.Беседы с детьми о мамах.2. Рассматривание картин «Мамины помощники», «Поздравляем с праздником», альбомов, иллюстраций «Профессии наших мам».
3. Составление фотоальбома « Моя мама лучше всех» с рассказами детей.
5. Заучивание пословиц о маме.6. Чтение тематической литературы. Семейный праздник «День матери»
Декабрь
1 неделя Гиганты прошлого.
Ввести понятие прошлое на примере представителей животного мира, живших в далёком прошлом и отсутствующих сегодня (динозавры). Развивать внимание, память, речь, мышление. Воспитывать любознательность, усидчивость, самостоятельность. П, К, ЧХЛ, ХТ, С 1.Беседа с детьми по теме.2. Видеопрезентация «Гиганты прошлого».3. Рассматривание иллюстраций, картин о динозаврах. 4. Создание макета «Уголок древнего мира». Тематический подбор литературы на «Полочке умных книг»
2 неделя Кто и как считает и измеряет время.
Вызвать интерес к понятию время через отдельные интересные факты и сведения о разных способах и средствах измерения, фиксирования времени. Развивать внимание, память, речь, мышление. Воспитывать любознательность. П, К, ЧХЛ, ХТ, С 1.Рассказы воспитателя об истории создания часов.2. Рассматривание разных видов часов (иллюстрации, натуральные).3. Экскурсия в часовую мастерскую.4. Загадывание загадок.5. Дидактическая игра «Путешествие в страну часов». Тематический подбор литературы на «Полочке умных книг»
3 неделя ОБЖ. Расширять знания детей о правилах безопасного поведения дома. Б, З, С, К, П, Т
1.Беседа о правилах пользования бытовой техникой и правилах пожарной безопасности.2. Знакомство с элементарными правилами оказания первой медицинской помощи пострадавшему.3. Загадывание загадок.4. Дидактические игры по теме.5. Тематическое рисование. Практическое освоение пылесоса, компьютера
4 неделя Для чего нужны инструменты.
Расширение знаний детей о различных инструментах и их предназначении. Развивать внимание, память, речь, мышление. Воспитывать любознательность. С, К, ХТ, Т, П, М, Б 1.Рассказ воспитателя об инструментах разных видов: сельскохозяйственных, плотницких, музыкальных.2. Рассматривание инструментов (иллюстрации, натуральные).3. Загадывание загадок.4. Дидактическая игра «Что кому нужно?». Экскурсия в плотницкуюЯнварь
2 неделя Рождество, Колядки.
Формировать элементарные представления о празднике, характерных традициях и обычаях русского и мордовского народов. П, К, ЧХЛ, ХТ, С, М, ФК 1.Рассказ педагога о традиции празднования Рождества с рассматриванием открыток, иллюстраций, детской Библии. 2. Чтение и заучивание колядок.3. Народные игры, хороводы. Развлечение «Пришла Коляда – отворяй ворота!»
3 неделя На чём мы ездим. Расширить и закрепить знания детей о транспорте, средствах передвижения разных народов. Развивать познавательный интерес к транспорту, приспособленному к климатическим и погодным условиям. С, К, ХТ, П, ЧХЛ, М, ХТ 1.Беседа о взаимосвязи природных явлений с транспортом. 2. Рассматривание фотографий, иллюстраций в книгах и энциклопедиях.3. Дидактическая игра «Найди отличия».3. Загадывание загадок. Выставка детских рисунков «На чём мы ездим»
4 неделя День – ночь.
Показать зависимость наступления дня, вечера, ночи и утра от положения Земли по отношению к Солнцу. Развивать у детей способность наблюдать, строить предположения, предлагать способы их проверки, делать выводы. Воспитывать любознательность.
П, К, ХТ,ЧХЛ 1. Беседа о взаимосвязи природных явлений.2. Опытническая деятельность.3.Загадывание загадок о частях суток.4. . Дидактическая игра «Угадай время суток». Тематический подбор литературы на «Полочке умных книг»
Февраль
1 неделя Мы друзья – товарищи.
Учить детей уважительно относиться друг к другу, оценивать свои поступки. Развивать понимание необходимости считаться с мнением и интересами сверстников.
Воспитывать дружеские взаимоотношения. С, К, ЧХЛ, ХТ, М,ФК 1.Беседа с детьми о том,
что такое дружба.2. Составление письма заболевшему или отсутствующему товарищу.3. Дидактические игры по теме.4. Заучивание пословиц, поговорок о дружбе.5. Решение проблемных ситуаций.6. Чтение тематической литературы. Изготовление подарка любимому другу
2 неделя Удивительное место на Земле (1-е занятие - Африка).
Дать детям элементарные представления об особенностях географического положения Африки; формировать представления о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания. Развивать у детей способность наблюдать, описывать, строить предположения.
П, К, ЧХЛ, ХТ, С 1.Рассматривание карты.2. Рассказ воспитателя «Что такое Африка, о людях Африки, их обычаях».3.Рассматривание картин и иллюстраций об Африке.4. Чтение тематической литературы. Сюжетно-ролевая игра «Путешествие в Африку»
3 неделя Защитники Отечества.
Расширять представлений детей о Российской армии и защитниках Отечества. Развивать внимание, память, речь, мышление. Воспитывать любознательность, чувство гордости за свою страну. П, К, ХТ, ЧХЛ, ФК 1.Беседа о подвигах людей, защищавших нашу Родину.2. Знакомство с разными родами войск и военными профессиями.3. Рассматривание иллюстраций с изображением солдат разных родов войск.4. Беседа о полководцах, прославивших Россию.5. Чтение тематической литературы. Изготовление книжки «Для меня всегда герой лучший в мире папа мой!» с рисунками и рассказами детей
4 неделя Зима в природе (отражение в искусстве).
Обобщить и систематизировать представления детей о характерных признаках зимы; учить устанавливать связи между сезонными признаками в природе и образом жизни растений и животных. Познакомить с природными особенностями зимних месяцев. Развивать у детей способность наблюдать, строить предположения, предлагать способы их проверки, делать выводы. Воспитывать чувство эмпатии к природе родного края. М, ХТ, ЧХЛ, П, К, З, ФК 1.Рассказ педагога об изменениях в природе в зимний период.2. Наблюдение за изменениями в природе на прогулке.3. Беседы на тему «Литература, живопись, музыка о зиме».4. Рассказ педагога об изменениях в поведении животных зимой.5. Зимние забавы. Тематическая выставка репродукций картин известных художников
Март
1 неделя Мамин день.
Формировать у детей эмоционально насыщенный образ матери. Воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к матери.
П, К, ЧХЛ, ХТ, С, М 1.Беседы с детьми о мамах.2. Дидактические игры:
« Давайте говорить друг другу комплименты»,
« Хорошо – плохо», «Ласковые фанты», « Интервью у мамы».
3. Изготовление книжки-самоделки «Нет милее дружка, чем родная матушка».
4. Заучивание стихотворений о маме.
5. Заучивание пословиц о маме.6. Чтение тематической литературы.
Праздник «8 марта – день чудесный!»
2 неделя Удивительное место на Земле (2-е занятие - Крайний Север).
Познакомить детей с особенностями природных условий Крайнего Севера; формировать элементарные представления о взаимосвязях и взаимодействии живых организмов со средой обитания. Развивать у детей способность наблюдать, описывать, строить предположения.
П, К, ЧХЛ, ХТ, С 1.Рассматривание карты.2. Рассказ воспитателя «Что такое север, о людях севера, их обычаях».3.Рассматривание картин и иллюстраций о севере.4. Чтение тематической литературы.5. Рисование «Северное сияние». Сюжетно-ролевая игра «Путешествие на Север»
3 неделя Театральная неделя. Уточнить и расширить представления детей о театре. Развить устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности;
Воспитывать положительное отношение к театральным играм, желание играть с театральными куклами.
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами игрушками.
П, К, С, ХТ, ЧХЛ, М 1.Рассказ воспитателя о театре.2. Рассматривание оборудования для художественной деятельности в детском саду.3. Разбор и решение различных ситуаций «Мы в театре».4. Экскурсия в театр.5. Рисование «Мой любимый персонаж».6. Аппликация – оформление ширмы, костюмов.7. Подготовка кукольного спектакля. Показ кукольного спектакля малышам
4 неделя Книжкина неделя. Способствовать формированию
интереса и
потребности в чтении
книг. Развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к художественному слову.
П, К, С, ХТ, ЧХЛ, М 1. Создание книжных уголков и библиотечных зон в группах.2. Оформление книжных выставок.3. Наглядная информация для родителей по проблемам детского и семейного чтения.4. Создание литературной базы для реализации образовательной области (фонотека, портреты писателей, картотека литературных праздников, досугов, развлечений, папки-передвижки и ширмы для родителей по вопросам детского чтения).
Экскурсия в библиотеку
Апрель
1 неделя Удивительное место на Земле (3-е занятие -Австралия).
Дать детям элементарные представления об особенностях географического положения Австралии; формировать представления о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания. Развивать у детей способность наблюдать, описывать, строить предположения.
П, К, ЧХЛ, ХТ, С 1.Рассматривание карты.2. Рассказ воспитателя «Что такое Австралия, о людях Австралии, их обычаях».3.Рассматривание картин и иллюстраций об Австралии.4. Чтение тематической литературы. Сюжетно-ролевая игра «Путешествие в Австралию»
2 неделя Солнечная система.
Рассказать детям о Солнечной системе, дать характеристику Солнцу как огромному светилу (звезде), назвать и показать (на слайдах, иллюстрациях) все планеты нашей Солнечной системы, особо остановиться на планете Земля. П, К, ЧХЛ, ХТ, С 1. Рассматривание модели «Солнечная система».2. Рассматривание иллюстраций альбома «Российские космонавты».3. Чтение тематической литературы.4. Рисование «В космосе». 1.Тематический подбор литературы на «Полочке умных книг» 2.Сюжетно-ролевая игра «Космонавты»
3 неделя Весна, весна на улице.
Обобщить и систематизировать представления детей о характерных признаках весны; учить устанавливать связи между сезонными признаками в природе и образом жизни растений и животных. Развивать у детей способность наблюдать, строить предположения, предлагать способы их проверки, делать выводы. Воспитывать чувство эмпатии к природе родного края.
М, ХТ, ЧХЛ, П, К, З, ФК 1.Рассказ педагога об изменениях в природе весной.2. Наблюдение за изменениями в природе на прогулке.3. Беседы на тему «Литература, живопись, музыка о весне».4. Рассказ педагога об изменениях в поведении животных весной. Тематическая выставка репродукций картин известных художников
4 неделя Домашние животные.
Расширить и систематизировать знания детей о домашних животных; способствовать осознанию детьми особого отношения (забота, внимание) людей к домашним животным; познакомить с интересными фактами из жизни домашних животных, свидетельствующими об их преданности, отваге, ответной любви и привязанности к человеку. П, ЧХЛ, К 1.Беседа о приручении животных человеком.2. Беседа о разнообразии в мире животных.3.Сообщение интересных фактов из жизни животных.4. Разбор проблемных ситуаций.4. Чтение тематической литературы. Создание альбома «Наши любимцы»
Май
1 неделя Они защищали Родину. Обсудить с детьми значение понятия «защитники»; рассказать о защитниках Отечества; воспитывать патриотические чувства, уважение к историческому прошлому; познакомить детей с памятниками тем, кто защищал страну в разные периоды истории. П, К, ЧХЛ, ХТ, М, С 1.Беседа с детьми о том, что они знают о празднике.2. Рассказ воспитателя и видеопрезентация о войне и героях Великой Отечественной войны.3. Организация фотовыставки: о наших дедушках и бабушках – участниках войны.4. Рассматривание наград и медалей.5. Чтение тематической литературы.6. Встреча с ветеранами, вручение сувениров. Экскурсия к Монументу Славы и возложение цветов к Вечному огню
2 неделя Царство растений.
Подвести детей к пониманию того, что в природе есть удивительный мир – растения, ввести и обосновать классификацию растений на дикорастущие и культурные (по отношению к человеку). Развивать у детей способность наблюдать, строить предположения, предлагать способы их проверки, делать выводы. Воспитывать чувство эмпатии к природе родного края. П, К, ХТ, ЧХЛ, Т, С 1.Беседа с детьми о том, что они знают о растениях.2. Беседа о разнообразии в мире растений.3.Сообщение интересных фактов из жизни растений.4. Разбор проблемных ситуаций.4. Чтение тематической литературы.5. Рисование «Любимый цветок», «Труд людей весной».6. Дидактические игры по теме. Выполнение трудовых дел на огороде, в цветнике
3 неделя Нам на улице не страшно. Закрепление знаний детей о правилах поведения на улице, дорожных знаках. С, К, ХТ, М, П, ЧХЛ 1.Чтение тематической литературы.2. Выполнение заданий в игровой форме на автоплощадке.3. Решение ситуационных задач. Тематическое развлечение.
4 неделя Люди мечтают.
Расширить представления детей о рукотворном мире; подвести к пониманию того, что мечты человека связаны с его потребностями, многие мечты сбываются. П, К, С, Т, ЧХЛ, ХТ, М, ФК 1.Беседа о взаимосвязи мечты человека и изобретением.2. Рассматривание иллюстраций с различными изобретениями человека. Тематический подбор литературы на «Полочке умных книг»
Посмотреть изображения на сайте продавца
100 ₽
Добавить в корзину
* Цена актуальна на 10.12.2019 23:30.
Конечная стоимость товара может отличаться от заявленной
уточнить цену и наличие на сайте интернет магазина
Купить Развернутое перспективное планирование по программе "Радуга". Старшая группа в интернет магазинах по следующим ценам
* Цены актуальны на 10.12.2019 23:30.Конечная стоимость товара может отличаться от заявленной.
Для того чтобы приобрести продукт по цене дешевле, чем в обычных магазинах, Вам нужно перейти по ссылке "Купить Развернутое перспективное планирование по программе "Радуга". Старшая группа". Перед покупкой Вы сможете уточнить наличие и проверить цену на сайте интернет магазина. Вы так же сможете выбрать удобный способ доставки товара(пункт выдачи, почта России и другие) и использовать различные варианты оплаты товара, наиболее удобные для Вас. Информацию о различных способах доставки и оплаты Вы сможете узнать на сайте интернет магазина, после перехода по ссылке
Описание товара
В пособии предлагается развернутое перспективное планирование, составленное по комплексной программе воспитания, образования и развития детей "Радуга", для старшей группы по разделам: познавательно-речевое развитие, математика и логическое мышление, изобразительное искусство, конструирование и рукоделие. Применение удобной табличной формы, содержащей четкое определение целей и задач работы с детьми, формулирование видов совместной деятельности взрослого с ребенком, рекомендации по.. описание на сайте интернет продавца
Характеристики Развернутое перспективное планирование по программе "Радуга". Старшая группа
| Manufacturer_warranty | false | Язык издания | Русский |
| Ширина упаковки | 210 | Вес | 0.255 |
| Oldprice | 154 | Размеры | 60x84/8 |
| Произведение | Развернутое перспективное планирование по программе Радуга. Старшая группа | Серия | Тематическое планирование в ДОУ |
| Автор на обложке | С. В. Шапошникова | Издательство | Учитель |
| Parsed | 1 | Pickup | true |
| Формат издания | 210x280 мм (большой формат) | Автор | С. В. Шапошникова |
| Штрихкод | 9785916511086 | Sales_notes | Быстрая доставка. Простой возврат до 60 дней. |
| Тип обложки | Мягкая обложка | Возраст | 18+ |
| Количество страниц | 128 | Год | 2010 |
| Кол-во страниц | 123 | Тип издания | Отдельное издание |
| Глубина упаковки | 290 | Store | false |
| Язык | Русский | Переплет | Мягкая обложка |
| Тип обложки (Переплет) | Мягкая обложка | Тираж | 6000 |
| Составитель | Светлана Шапошникова | Вес в упаковке, г | 255 |
| Обложка | Мягкая обложка | Высота упаковки | 10 |
| ISBN | 9785916511086 |
Кроме Развернутое перспективное планирование по программе "Радуга". Старшая группа, также взгляните на следующие похожие товары
Тематические праздники и развлечения: комплексно-тематическое планирование, сценарии по программе "От рождения до школы". Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Творчески организованная празднично-досуговая деятельность занимает особое место в образовательной деятельности современной ДОО. Предложены примерное комплексно-тематическое..
176 ₽
Лучшая цена в интернет магазине my-shop.ru
В пособии предлагается развернутое перспективное планирование, составленное по комплексной программе воспитания, образования и развития детей "Радуга", для старшей группы по разделам: познавательно-речевое развитие, математика и логическое мышление, изобразительное искусство, конструирование и рукоделие. Применение удобной табличной формы, содержащей четкое определение целей и задач работы с детьми, формулирование видов совместной деятельности взрослого с ребенком, рекомендации по созданию предметно-развивающей среды и диагностическому обследованию позволят педагогическому коллективу обеспечить полноценное развитие, образование и воспитание малышей в условиях ДОУ .
Предназначено методистам и воспитателям всех видов дошкольных учреждений; может быть полезно специалистам дошкольной педагогики , студентам педагогических учебных заведений.
Подробное описание
ВВЕДЕНИЕ
Программа «Радуга» разработана коллективом авторов под руководством Т. Н. Дороновой; рассчитана на работу с детьми 2–7 лет; содержит перечень программных задач в соединении
с методическими рекомендациями по их реализации и организации жизни детей.
Программа «Радуга» выдвигает общие цели обеспечения счастливого детства, здорового образа жизни и полноценного физического и психического развития детей. В определении целей психического развития программа основывается на концепциях А. Н. Леонтьева и М. И. Лисиной, задавая следующие направления: развитие целенаправленной деятельности, развитие сознания, развитие личности ребенка; по этим направлениям развития для каждой возрастной группы выделяются приоритетные задачи. «Радуга» задает последовательность развивающих задач и рекомендует их реализацию на занятиях по традиционным видам деятельности (изобразительная деятельность, конструирование, математика, развитие речи и др.). Своеобразие программы состоит в том, что активность и интерес детей к занятиям стимулируются смыслообразующими игровыми мотивами – введением воспитателем игровых персонажей и сюжетных содержаний, проходящих почти через все занятия. Программой предписываются некоторые вполне традиционные развлекательные мероприятия, организующие детей вне занятий («Утро радостных встреч», «Сладкий вечер», «Новоселье» и др.). Хочется напомнить слова Т. Дороновой, руководителя авторского коллектива программы «Радуга», сказанные с любовью и уважением к педагогам:
«Вы должны увидеть главное: «Радуга» – комплексная программа, которая первой рекомендована Министерством образования для массового внедрения и соответствует государственному стандарту дошкольного образования. «Радуга» обеспечивает сохранение здоровья детей, современное и полноценное психическое развитие, эмоциональное благополучие и качественную подготовку к обучению в школе. «Радуга» не требует дополнительных материальных затрат на переподготовку педагогов. Серьезная, вдумчивая работа педагогического коллектива по самообразованию, личностно ориентированное общение с ребенком делают ее доступной для всех, кто хотел бы работать по-новому» * 1 .
Важнейшим условием работы по программе «Радуга» является умение педагога содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает:
– обеспечение чувства защищенности, уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;
– формирование у детей уверенности в себе и своих возможностях, развитие самостоятельности, активности и инициативности;
– развитие коммуникативности – умения общаться со взрослым и сверстником;
– формирование познавательного, созидательного и бережного отношения к миру.
Эффективность этой работы во многом зависит от способности методиста детского сада творчески подойти к организации и формам работы со своим коллективом, четко и рационально спланировать деятельность педагогов, помочь им преодолеть трудности, связанные с разработкой планирования занятий и организацией свободной самостоятельной деятельности детей.
Цель пособия – помочь специалистам дошкольных учреждений в организации и проведении воспитательно-образовательного процесса с детьми 5–6 лет с учетом достижений отечественной педагогики и психологии , способствовать целенаправленному, системному и доступному планированию работы по программе «Радуга», полагаясь на рекомендации ее авторов. Представлены итоговая карта диагностического обследования интеллектуального и речевого развития детей старшей группы, перспективный план воспитательно-образовательной работы с детьми (на учебный год) по следующим разделам: «Учусь говорить», «Познавательное развитие», «Математика и логика для дошкольников », «Изобразительная деятельность», «Конструирование и ручной труд». Определены условия создания развивающей среды по всем видам деятельности.
Примерное планирование занятий по развитию речи, познавательному развитию, математике , изобразительной деятельности, конструированию и ручному труду, предлагаемое в пособии, рассчитано не на формальное применение; руководствуясь им, каждый воспитатель имеет потенциальную возможность развить собственные способности к педагогическому творчеству.
При проведении занятий следует стремиться не «проходить программу», а добиваться ее усвоения (после проведения каждого занятия необходимо трезво оценить полученные результаты
и в зависимости от них планировать последующую работу).
Распределение тематики занятий по неделям достаточно условно, его не обязательно соблюдать буквально. Педагогу, работающему в группе, следует доверять собственному опыту и интуиции, опираясь на возможности детей. В течение недели осуществляется разнообразная комплексная работа, последовательность проведения которой педагоги, ориентируясь на представленную табличную форму, планируют по своему усмотрению.
Для удобства нахождения источника, в котором предлагается тот или иной материал, в конце каждого раздела помещен список рекомендуемой литературы , где под определенным номером перечислены все источники. Этот номер является отправным в ссылке на литературу с указанием страницы того или иного источника.
Известные психологи (в частности Д. П. Эльконин) тонко подметили, что ребенок обязательно должен быть какое-то время предоставлен самому себе и в рамках свободной самостоятельной деятельности осуществлять свободный выбор между игрой и продуктивными видами деятельности, отдавать чему-то предпочтение или разнообразить свои привязанности. Только при таких условиях становится возможным решение многих задач, связанных с развитием ребенка
и подготовкой его к школе и жизни в обществе.
Развитие детей невозможно осуществить только на занятиях. Колоссальное значение в развитии ребенка имеют правильно спланированные мероприятия вне занятий – в повседневной жизни детей.
Известно, что в работе специалистов дошкольного воспитания возникает много трудностей, которые в первую очередь связаны с планированием занятий и организацией свободной самостоятельной деятельности детей. Предлагаемое пособие направлено на оказание методической помощи в этом направлении. Планируя свою работу, педагог имеет возможность проанализировать свою деятельность, увидеть ее результаты и наметить планы на будущее.
Планирование, следуя ориентирам программы «Радуга» и реализуя поставленные в ней задачи, помогает определить, что могут и хотят познавать дети конкретного дошкольного возраста; как они познают мир; что должны делать взрослые, чтобы помочь им.
Желаем вам, уважаемые коллеги, творческих успехов в вашем профессиональном росте и надеемся, что материалы пособия помогут достичь наилучших результатов в практике работы
с детьми.
Учусь говорить
Пояснительная записка
В программе «Радуга» по разделу «Учусь говорить» четко сформулирована педагогическая задача работы со старшими дошкольниками: развивать речь детей, проводить подготовку к обучению грамоте.
Обозначены основные пути ее решения:
· расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых представлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;
· расширять запас слов с противоположным значением (антонимов) и слов, близких по значению (синонимов);
·
поощрять стремление детей подбирать синонимы для более точного выражения смысла
и эмоциональной окраски высказывания;
· учить понимать обобщенное значение слов и пользоваться обобщениями в самостоятельной речи;
· познакомить с многозначными словами и словами-омонимами;
· работать над лексическим значением слов;
· совершенствовать и уточнять грамматический строй речи, в частности:
– упражнять в образовании родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей – ульев, пень – пней, лоб – лбов, карась – карасей и т. п.);
– упражнять в употреблении несклоняемых существительных (пальто, кофе, какао, пианино, метро, кенгуру и т. п.);
– совершенствовать способность детей образовывать сравнительную степень прилагательных (веселый – веселее, добрый – добрее и т. п.);
· познакомить (на уровне языкового чутья) с различными способами словообразования в русском языке;
· упражнять в составлении и использовании сложных конструкций предложений;
· уточнять и совершенствовать звуковую культуру речи, в том числе:
– закрепить произношение всех звуков русского языка;
– продолжить работу по формированию речевого слуха;
– упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);
– упражнять в умении определять последовательность звуков в слове; анализировать слоговую структуру слова (количество и последовательность слогов в словах);
– упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные – согласные, мягкие – твердые);
· совершенствовать просодическую сторону речи (выразительность): темп, высота, тембр, сила голоса;
· развивать связную речь (диалогическую и монологическую), в частности:
диалог:
– закреплять правила ведения диалога;
– отрабатывать диалоги в театрально-игровой деятельности;
– упражнять в умении составлять и проговаривать диалоги в учебных и бытовых ситуациях;
– расширять и активизировать формы речевого этикета;
монолог:
– закрепить умения осознанного разбора и построения текстов повествовательного типа;
– учить осознанному построению монологов-описаний;
– познакомить с элементарными правилами составления текстов описательного типа;
– учить составлять комбинированные связные тексты (сочетания повествовательных и описательных монологов, включение в них диалогов);
– учить составлять план (смысловую последовательность) собственных высказываний и придерживаться его в процессе рассказывания.
· Готовить детей к освоению письменных форм речи (чтению и письму):
– развивать пространственные представления: закрепить умение определять направления
в пространстве и устанавливать пространственные взаимоотношения (относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив); развивать умения ориентироваться в плоскости листа;
– развивать мелкую моторику руки ребенка;
– познакомить со зрительными образами букв русского языка, учить соотносить звуки с их знаковыми образами.
· П родолжать развивать интерес детей к художественной литературе:
– совершенствовать эстетическое восприятие художественных произведений;
– обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова
и выражения, эпитеты, сравнения);
– помогать ребенку почувствовать красоту и выразительность языка и произведения, прививая чуткость к поэтическому слову;
– совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях произведений;
– воспитывать у ребенка потребность рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания;
– показать детям основные различия между сказкой, рассказом, стихотворением.
Представленное перспективное планирование позволит педагогам при творческом применении успешно реализовать программные требования.
* См.: Доронова Т. В. В помощь работающим по программе «Радуга» // Дошкольное воспитание . – 1997. – № 5. – С. 2 (Рубрика «Ребенок в детском саду»).
Введение
Учусь говорить
Пояснительная записка
Перспективное планирование
Литература
Познавательное развитие
Пояснительная записка
Перспективное планирование
Литература
Математика и логика для дошкольников
Пояснительная записка
Перспективное планирование
Литература
Изобразительная деятельность
Пояснительная записка
Перспективное планирование
Литература
Конструирование и ручной труд
Пояснительная записка
План-сетка занятий
Перспективное планирование на сентябрь и октябрь
Литература
Организация предметно-развивающей среды
Пояснительная записка
Организация предметно-развивающей среды в старшей группе
Диагностическая карта обследования интеллектуального развития детей 5–6 лет
Диагностическая карта обследования речевого развития детей 5–6 лет
Вопросы и задания к итоговому обследованию детей старшей группы (в конце учебно-
го года)
Обследование детей по развитию речи
Татьяна Корепанова
Перспективное планирование по развитию речи в старшей группе по программе «Радуга». Часть 1
Октябрь
1. Диалог и монолог.
Цель: рассказать детям о двух формах речи – диалоге и монологе; упражнять детей в умении различать диалог и монолог.
Предварительная работа: чтение русских народных сказок.
Оборудование: тексты произведений, содержащие монологическую и диалогическую речь.
2. Диалогические сказки.
Цель: знакомить с разновидностью сказок.
Предварительная работа: чтение русских народных сказок, сказки В. Бианки «Лис и мышонок».
Оборудование: иллюстрации из сказок, сказки Н. Сладкова из сборника «Сорочьи тараторки»; ширма и театр (герои: жар-птица и берёза).
3. Как звери друзей искали.
Цель: определить диалогическую позицию детей в группе (выявить коммуникативно активных и коммуникативно пассивных).
Предварительная работа: беседа «Дикие и домашние животные».
Оборудование: иллюстрации из сказок, набор животных.
4. Монолог. Описание и повествование.
Цель: рассказать детям о разнообразии монологических высказываний; показать роль описательных и повествовательных высказываний в жизни человека; упражнять в умении различать описание и повествование.
Предварительная работа: чтение рассказов.
Оборудование: отрывки из произведений с образцами текстов.
5. Последовательность.
Цель: напомнить детям о понятии «последовательность» и его роли в жизни людей; рассказать о роли понятия «последовательность» в речевом общении людей.
Предварительная работа: Чтение «Приключения Незнайки» Н. Носова.
Оборудование: набор картинок, изображающих различную последовательность.
Ноябрь
1. Диалогическое взаимодействие.
Оборудование: печатная тетрадь Т. И. Гризик «Говорим правильно: беседуем и рассказываем», картинка 1.
2. Описание.
Цель: учить детей определять и называть объект речи при описании, упражнять в умении соотносить описание с объектом речи (художественное описание).
Предварительная работа: чтение рассказов, в которых присутствует описание.
Оборудование: картинки: одежда одного цвета и с одинаковым украшением, дети (мальчик и девочка) в одинаковой одежде, щенок-далматинец и котёнок, различные бабочки.
3. Описание.
Цель: учить детей выбирать начало и направление описания, знакомить с элементарными направлениями описаний: слева направо, справа налево.
Предварительная работа: чтение рассказов, содержащих описание помещения.
Оборудование: картинки с предметами-игрушками для вывешивания на доске, магниты.
4. Диалогическое взаимодействие.
Цель: упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки при объединении коммуникативно активных детей с коммуникативно пассивными.
Предварительная работа: чтение диалогических сказок (Н. Сладков «Сорочьи тараторки»)
Оборудование: печатная тетрадь Т. И. Гризик «Говорим правильно: беседуем и рассказываем», картинка 2.
Декабрь
1. Описание.
Цель: продолжать учить детей выбирать начало и направление описания; закреплять направления описания слева направо и справа налево; знакомить с элементарными направлениями описания сверху вниз и снизу вверх.
Предварительная работа: чтение рассказов про новогоднюю ёлку.
Оборудование: полоски с прорезями и набор различных картинок к ним (ёлочные игрушки); картинки: новогодняя ёлка, три матрёшки.
2. Диалогическое взаимодействие.
Цель: упражнять детей в умении выстраивать диалогическое взаимодействие со сверстником в процессе составления диалогической сказки при объединении коммуникативно активных детей с коммуникативно пассивными.
Предварительная работа: чтение диалогических сказок (Н. Сладков «Сорочьи тараторки»)
Оборудование: бумажные универсальные шапочки, набор фигур (объектов и предметов).
3. Описание.
Цель: закреплять представления детей о правилах составления описательных высказываний (называть объект речи, выбирать и поддерживать последовательность перечисления); знакомить с новой последовательностью перечисления – по часовой стрелке, против часовой стрелки.
Предварительная работа: чтение рассказов, в которых содержится описание.
Оборудование: набор предметных картинок, кружок и круговые стрелки, картинка с изображением жилой комнаты; новогодняя ёлка с прорезями и набором игрушек к ней.
4. Описание.
Цель: упражнять детей в описании предметов.
Предварительная работа: повторение логического порядка при описании предмета.
Оборудование: набор предметов для описания.
Январь
1. Портрет моего сказочного друга (описание).
Цель: закреплять умение детей составлять описательные высказывания.
Предварительная работа: чтение «Мойдодыр» К. И. Чуковского.
Оборудование: иллюстрации к произведению «Мойдодыр», к народным сказкам, цветные карандаши, листы бумаги на каждого.
2. Сказочные дома (описание).
Цель: упражнять детей в умении составлять монологические высказывания на основе описания интерьеров; работать над лексическим значением слов дом, изба, терем.
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением разных домов.
Оборудование: иллюстрации домика, избушки, теремка, альбомные листы, цветные карандаши.
3. Подарок для сказочного друга (описание).
Цель: упражнять детей в составлении описательных высказываний, придерживаясь логики описания предметов (название, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов).
Предварительная работа: рассматривание игрушек на выставке.
Оборудование: игрушки с выставки, альбомные листы, цветные карандаши.
Публикации по теме:
Перспективное планирование на год по развитию речи в подготовительной группе по темам недели СентябрьТема недели: Здравствуй, детский сад 1. Подготовишки. Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, выяснить,.
Перспективное планирование образовательной деятельности по речевому развитию в подготовительной группе (2 часть) Перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности Речевое развитие в подготовительной группе ЦРР- МБДОУ №54 «Рябинка».
Перспективное планирование образовательной деятельности по речевому развитию в подготовительной группе (3 часть) Перспективное планирование непосредственно образовательной деятельности Речевое развитие (развитие речи) в подготовительной «А» группе.
Перспективное планирование по развитию речи (ЗКР) в старшей группе по программе «Радуга». Часть 1 Октябрь. 1. Гласный звук. Цель: знакомить детей с понятием «гласный звук»; учить выделять в слове первый гласный звук, находящийся под ударением;.
Перспективное планирование по развитию речи (ЗКР) в старшей группе по программе «Радуга». Часть 2 Февраль. 1. Звуки [з], [з"]. Цель: упражнять в дифференциации этих звуков и нахождении места звука в слове; упражнять в согласовании порядковых.
