Дошкольный возраст: с трех лет до шести –
семи лет. Дошкольный возраст имеет две
основных возрастных стадии.
1-я стадия: от трех лет до пяти лет –
младший дошкольный возраст.
2-я стадия: от пяти лет до шести – семи лет –
старший дошкольный возраст.
Некоторые исследователи выделяют средний
дошкольный возраст, – четыре – пять лет.

Базовые параметры дошкольного возрастного периода:

Кризис возрастного развития.
Социальная ситуация развития личности.
Коммуникативная сфера.
Ведущая деятельность.
Возрастные психические новообразования.
Познавательная сфера.
Эмоционально-волевая сфера.
Потребностно-мотивационная сфера.

Кризис трех лет (кризис «я сам»).

Согласно мнению Сергея Леонидовича
Рубинштейна, сущностной предпосылкой
для наступления кризиса трех лет (кризиса
«я сам») выступает развитие самосознания,
знаменующее собою развитие личности
ребенка на стадии старшего раннего
детства, – в два-три года.

Кризис
трех
лет
возникает
как
результат
определенных достижений в личностном развитии
ребенка и как следствие социально-психологической
невозможности для ребенка действовать согласно
освоенным прежде способам общения с другими
людьми.
Кризис трех лет – граница между ранним детством и
дошкольным детством, – один из наиболее трудных
периодов в жизни ребенка. Это некоторое разрушение,
пересмотр старой системы социальных отношений, это
кризис выделения своего «Я», по Даниилу Борисовичу
Эльконину. Ребенок, психологически отделяясь от
взрослых, наряду с этим пытается установить с ними
новые, более глубокие психологические отношения.
Согласно мнению отечественных и иностранных
возрастных психологов, кризис трех лет является
комплексным
психосоциальным
поведенческим
синдромом.

Основные симптомы кризиса трех лет были научно-практически отмечены Львом Семеновичем Выготским:

1) негативизм – в контексте данного возрастного
кризиса, ребенок дает негативную реакцию не на
само действие, которое он отказывается
выполнять, а на требование или просьбу
взрослого. Это отрицательная рееакция малыша
не на содержание предлагаемого взрослым
действия, а на само, как таковое, предложение
(побуждение) к действию, исходящее от
взрослого;

2) упрямство – это психоэмоциональная реакция
ребенка, который настаивает на чем-то не потому,
что ему этого очень хочется, а потому, что он
требует, чтобы с его мнением в принципе
считались;
3) обесценивание – это эмоциональная реакция
ребенка, проявляющаяся в обесценивании,
принижении, отвержении привязанности к
близким
родственникам,
старых
правил
поведения, требований взрослого, вещей и пр.
Обесценивается то, что было привычно,
интересно, дорого раньше. Трехлетний ребенок
может начать ругаться, ломать любимые ранее
игрушки, «закатывать» детские истерики и т.п.;

4) строптивость – эта реакция ребенка направлена против
устоявшихся норм поведения, бытовых порядков, семейных
традиций. Такая реакция малыша направлена не против
конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем
детстве системы отношений, против принятых в семье норм
воспитания, против семейных требований к ребенку;
5) своеволие, своенравие – это реакция, выражающая
определенную
самостоятельность намерений, замыслов. Такого рода поведение
связано с тенденцией к самостоятельности: ребенок хочет все
делать и решать сам.
Самоактивация своих собственных поступков, в общем,
положительное
психологическое
явление
для
развития
деятельностной инициативности личности, но, во время кризиса
трех лет, гипертрофированная тенденция к самостоятельности
приводит к своеволию, к излишнему своенравию.
Данная
психологическая
тенденция
часто
неадекватна
возможностям ребенка этого возраста и вызывает конфликты со
взрослыми;

6) протест-бунт – эта непростая психоэмоциональная тенденция
отображает направленность личности ребенка, находящегося в
кризисе трех лет, на постоянный конфликт с окружающими его
взрослыми людьми.
У некоторых детей, в процессе переживания ими кризиса трех
лет, конфликты с родителями становятся регулярными. В этих
случаях говорят о сильно выраженной реакции протеста-бунта;
7) детский деспотизм (один ребенок в семье) или детская
ревность (несколько детей в семье). В семье с единственным
ребенком может появиться определенный детский деспотизм.
Ребенок эмоционально жестко проявляет свою власть над
окружающими его взрослыми, непреклонно диктуя свои
требования
к
жизнедеятельности.
Здесь
у
малыша,
переживающего кризис трех лет, проявляется детская тенденция к
власти в семье. Это социально-психологическое явление
выступает в качестве источника нетерпимого отношения ребенка
к любым правилам, нормам и запретам усвоенных в раннем
возрасте (в раннем детстве).

Итак, причины психологического кризиса
трех лет кроются во внутриличностном
столкновении потребности действовать
самому с потребностью соответствовать
дисциплинарным
требованиям
и
поведенческим
указаниям
значимого
взрослого, – противоречие между «хочу» и
«могу», согласно научной позиции Лидии
Ильиничны Божович.

Культурно
закрепленной
формой
(основным
способом) преодоления кризиса перехода ребенка от
раннего детства к дошкольному детству является
игровая содеятельность (совместная деятельность)
ребенка и взрослого. Игра – это особая форма
совместной жизнедеятельности ребенка и взрослого,
символическое воспроизводство полноты их события..
В игровой форме, ребенок сразу же оказывается
счастливым, и самостоятельным, и тесно связанным с
социальным миром взрослых (действует как взрослый).
В этом смысле игра всегда социально ориентирована –
она является игрой для «Другого» и в «Другого». Вместе
с тем, в игре ребенок «учится своему «Я» (познает себя)
в общении с окружающими взрослыми «Я» (познает
себя) в общении с окружающими взрослыми и
сверстниками.

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте

Дошкольное детство, – это период первичного овладения ребенком
общественным пространством человеческих отношений. Этот процесс, для
детей дошкольного возраста, осуществляется через общение с близкими
взрослыми, а также через игровые социальные отношения со сверстниками
и с ребятами других возрастов. Условия жизни в дошкольном возрасте
существенно видоизменяются и границы жизнедеятельности детей,
особенно в старшем дошкольном возрасте, стремительно расширяются:
рамки семьи и двора дома раздвигаются до пределов улицы, района, даже –
города.
Ребенок-дошкольник открывает для себя мир человеческих отношений,
мир разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает
сильное желание включиться во взрослую жизнь, активно в ней
участвовать, что, конечно, ему еще никоим образом недоступно, но он
реализует себя в этом плане в комплексной игровой деятельности.
Дошкольник по-своему стремится к самостоятельности, которую ему ни в
коей мере не могут предоставить все окружающие его взрослые. Из этого
потребностно-мотивационого противоречия и рождается ролевая игра, –
проходящая в процессе общения самостоятельная деятельность детей
дошкольников, моделирующая жизнь и деятельность взрослых людей.

В дошкольном детстве постепенно изменяется место ребенка в
системе социальных отношений, развивается его способность к
идентификации с людьми, с образами героев художественных
произведений. Происходит усвоение ребенком более сложных
норм поведения, а так же – различных новых форм общения.
Ребенок начинает осознавать, что он – психологическая
индивидуальность, разнообразно развивается познавательно,
например, приобретает интерес к телесной конструкции человека.
Дошкольный возраст – это период поступления ребенка в детский
сад и пятидневного нахождения в детском саду (для подавляющего
большинства детей).
В этой связи происходит очень тесное взаимодействие и
интенсивное общение не только между родителями, родными
людьми и ребенком, но и между ребенком и воспитателем и
другими детьми в детском саду. Система дошкольных
воспитательных учреждений, в общем и в целом, выступает для
детей в качестве первого (первичного) института социализации, в
рамках которого оказывается подавляющее большинство детей,
начиная с возраста трех лет и вплоть до поступления в первый
класс школы (до шести – семи лет).

Коммуникативная сфера в дошкольном возрасте

Значительное место в жизни дошкольников занимает их
общение со сверстниками. В дошкольном возрасте, впервые,
социальное внимание детей начинает планомерно переключаться со
взрослого на сверстника, интерес к общению со сверстниками
существеннейшим образом увеличивается.
В течение дошкольного детства избирательность в общении со
сверстниками заметно возрастает.
Дети в три – четыре года достаточно легко меняют свои
привязанности к тем или иным сверстникам.
Дети в четыре – пять лет уже более привязчивы к некоторым из
своих сверстников.
Дети в пять – шесть лет выказывают довольно устойчивое
желание общаться именно с определенными сверстниками и
проявляют к ним некоторую индивидуальную привязанность.
При этом дети в шесть – семь лет стараются общаться именно с
определенными конкретными своими сверстниками и выказывают к
ним явную личностную привязанность.

Развивается и социальная дифференциация «внутри»
детских дошкольных групп, в группах дошкольников
появляются дети-лидеры, которые умеют организовать
игровую деятельность детей-сверстников и привлекают к
себе их эмоциональные симпатии. Происходящее в ходе
внутригруппового взаимодействия выделение детей –
«звезд», «предпочитаемых» детей, «не замечаемых» детей
и «отверженных» детей, так же как и определенного рода,
постоянство
социального
статуса
ребенка
во
внутригрупповой иерархии группы дошкольников, –
являются
важными
показателями
социальнопсихологического развития личности дошкольника. С
позиций психологии развития и возрастной психологии и
с позиций социальной психологии, в данном
психосоциальном явлении (феномене) наблюдается
определенная «слитность» социальной ситуации развития
личности и формирования основных психологических
параметров коммуникативной сферы личности.

В процессе общения со сверстниками
развивается и самооценка детей дошкольного
возраста, становящаяся, со временем, все более
адекватной.
Сравнивая себя с окружающими детьми,
ребенок-дошкольник точнее представляет свои
возможности, которые он демонстрирует в разных
видах деятельности и по которым его оценивают
окружающие.
По убеждению подавляющего большинства
широко известных возрастных психологов,
активная социализация детей происходит уже в
детском
саду,
в
процессе
общения
с
воспитателями и сверстниками.

В дошкольном детстве, в ходе разнообразной
игровой
деятельности,
осуществляемой
совместно с другими детьми и со взрослыми в
процессе общения, интенсивно развивается
уровень притязаний ребенка. Позитивное или
негативное формирование уровня притязаний
дошкольника, – прямо зависит от положительного
или отрицательного влияния на него всех
окружающих ребенка взрослых и сверстников, т.е.
от того микросоциума (микросоциальной среды),
в
котором
ребенок
осуществляет
свою
жизнедеятельность.

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Ведущая деятельность в дошкольном возрасте –
это игровая деятельность. Игровая деятельность в
дошкольном возрасте представлена, в основном, в
виде сюжетно-ролевой игры, формирующейся в
младшем
дошкольном
возрасте
и
игрыдраматизации, развивающейся уже в старшем
дошкольном возрасте. Именно с помощью игровой
деятельности, осуществляемой, в подавляющем
большинстве случаев, в ходе общения с другими
детьми, в процессе общения с детьми разных
возрастов, ребенок дошкольного возраста познает
окружающий мир, познавательно его трансформируя,
«перелагая» его в игровую форму.

Сюжет игры – это моделируемая в игре сфера
действительности.
Наиболее общая типология сюжетов детских игр
включает в себя т.н. бытовые сюжеты, т.н. производственные
сюжеты и т.н. общественно-политические сюжеты.
Содержание игры – это конкретные представления
ребенка-дошкольника
о
содержательном
наполнении
социально-профессиональной
деятельности
людей,
воспроизводящиеся
играющим
ребенком
в
ходе
развертывания сюжета игры. Психологическое содержание
игры
составляет
игровое
моделирование
детьми
профессиональных,
социальных
и
межличностных
отношений людей и возникающих в этой связи жизненных
событий и ситуаций. Таким образом, психологическое
содержание игры это «… то, что воспроизводится ребенком в
качестве центрального характерного момента деятельности и
отношений между взрослыми в их трудовой и общественной
жизни», – согласно Галине Сергеевне Абрамовой.

Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры:

Игровая роль – это воспроизведение ребенком
определенной социальной или профессиональной
позиции взрослого, которая выражается ребенком в
целой системе игровых действий, выполняемых с
помощью игровых предметов и моделирующих
социально-профессиональные
отношения
взрослых.
Игровые действия – это игровые поступки,
которые изначально воспроизводят реальные
предметные действия, но, по мере развития
ребенка, приобретают все более обобщенный и
сокращенный характер, при сохранении логики и
последовательности выполняемых в игре действий.

Игровое употребление предметов – это явление
может быть представлено как в форме использования
т.н. изобразительных игрушек, так и в форме
использования т.н. предметного замещения.
Социальные отношения детей – это опыт
взаимодействия детей друг с другом в ходе игры,
имеющий определяющее значение в развитии
коммуникативной и социальной компетентности
ребенка, в его нравственном развитии. Параметры
социальных отношений детей в процессе игры, –
планирование игрового сюжета, распределение среди
участников игровых ролей и игровых предметов,
контроль и коррекция развития сюжета и
выполнения ролей участниками игры.

Развитие сюжетно-ролевой игры по Д.Б. Эльконину

Уровень первый, характерен для детей в три – четыре
года:
центральным
содержанием
игры
являются,
преимущественно, предметные действия (действия с
предметами). Фактически, роли в игре есть, но они не
определяют игровые действия, а сами вытекают из характера
производимых ребенком действий. Как правило, нет
предварительного планирования игры: роли не называются,
не именуются детьми предварительно, а обозначаются только
после совершения игрового действия. Игровые действия
однообразны, они обнаруживают тенденцию к многократному
повторению, их логика легко нарушается. Сложная
последовательность действий, составляющих ролевое
поведение взрослого, ребенком в игре никак не
воспроизводится (не имитируется).

Уровень второй, характерен для детей в четыре –
пять лет: основным содержанием игры по-прежнему
остаются предметные действия. Воспроизводится
достаточно сложная цепочка действий с предметами.
При этом на передний план определенно
выдвигается соответствие игрового действия
реальному действию. Логика воспроизводимых
действий сохраняется.
Расширяется диапазон видов игровых действий.
Возможности предметного замещения ограничены.
Игровое переименование предметов нестойкое,
новое значение предметов-заместителей быстро
теряется. Игровые роли предварительно называются
детьми, однако выбор игрового предмета и само
игровое действие решающим образом определяют
принятие ребенком той или иной роли.

Уровень третий, характерен для детей в пять – шесть лет:
основным содержанием игры является выполнение детьми игровой
роли и связанных с нею действий. Возникает предварительное
планирование игровой деятельности, контроль и коррекция
выполнения ролей. Роли ясные и четкие, называются детьми до
начала игры. Роль определяет логику и характер игровых действий.
Появляются игровые действия, передающие характер моделируемых
социальных отношений. Действия становятся разнообразными,
обобщенными, часто выполняются только в речевом плане (только
называются), что характеризует более сложный уровень развития
мышления и речи. Появляется специфическая ролевая речь,
отражающая отношения между персонажами. Расширяются
возможности замещения. Новое игровое значение предмета
достаточно устойчиво, но лишь в тех случаях, когда предметзаместитель не имеет четко фиксированной предметной функции, т.е.
в случаях неоформленных предметов-заместителей. Игровые правила
в явной открытой форме не представлены, но фактически правила
регулируют выполнение ролей и актуализируются в случаях
нарушения логики игровых действий и их несоответствия реальным
действиям.

Уровень четвертый, характерен для детей в шесть – семь
лет: центральным содержанием игры является выполнение
действий, отражающих социальные и межличностные
отношения. Осуществляется предварительное планирование
игры: имеет место формулирование замысла игры,
распределение ролей, игровых предметов, формулируются
правила игры. Роли ясные и четкие, их выполнение
регулируется правилами. Речь носит явно ролевой характер,
выразительна и развернута. Действия четко последовательны,
логичны, разнообразны. Возрастает удельный вес речевых
действий. Ребенок вычленяет из реальной жизни правила и
демонстрирует подчинение им в игре. Широко используется
предметное замещение. Дети обнаруживают способность к
устойчивому сохранению новых игровых значений даже в
условиях использования в качестве заместителей предметов, в
реальности имеющих четко фиксированную предметную
функцию.

В целом, можно отметить, что на
протяжении
дошкольного
детства
мы
наблюдаем существенную динамику развития
игры от первого уровня (в младшем
дошкольном возрасте) к четвертому уровню (в
старшем школьном возрасте).

Социально-психологический контекст игровой деятельности дошкольников

В общем плане, развитие игры идет от ее
индивидуальных форм к совместным формам: с
возрастом растет состав участников игры и
длительность
существования
игровых
объединений. Младшие дошкольники чаще
играют в одиночку, но уже у трехлетних детей
фиксируются объединения группами в два – три
ребенка. Продолжительность такого игрового
объединения, как правило, коротка по времени, –
всего три – пять минут, после чего дети одной
микрогруппы могут присоединиться к другим
микрогруппам. За 30 – 40 минут наблюдения за
игрой малышей трех – четырех лет можно
зафиксировать до 25 таких перегруппировок.

К четырем – пяти годам, игровые микрогруппы,
как правило, охватывают от двух до пяти детей.
Продолжительность совместной игры иногда доходит
до 40 – 50 минут, но чаще составляет около 15–20
минут. В дальнейшем, количество детей – участников
игровых микрогрупп может существенно возрастать.
Временная продолжительность игры с увеличением
возраста детей так же существенно возрастает.
В четыре – пять лет и в пять – шесть лет, обычно,
игра начинается одним ребенком, а затем к нему
присоединяются другие дети. Предложение поиграть,
исходящее от одного ребенка находит отклик у других
детей, на основе чего возникают игры с общим
сюжетом. В среднем дошкольном возрасте и в
старшем дошкольном возрасте дети уже могут
успешно согласовывать свои игровые действия,
заранее распределять игровые роли и обязанности.

У детей в шесть – семь лет имеет место
детальное предварительное планирование игры,
имеется распределение игровых ролей до начала
игры и коллективный подбор игрушек и игровых
предметов. Детские игровые группы становятся
достаточно
многочисленными
и
довольно
долговременными. Иногда, дети, группой в пять –
десять человек способны играть в одну игру в
течение нескольких дней, при этом сохраняя и
помня задействованные игрушки, игровые
предметы и игровое пространство.

Возрастные психические новообразования дошкольного возраста

В дошкольном возрасте интенсивно развивается познавательная
сфера личности детей. Существенным является то, что память
дошкольника
начинает
приобретать
черты
психологического
опосредования, – ребенку становится доступно использование знаков
для произвольного запоминания.
Центральным новообразованием дошкольного возраста является
экстенсивное развитие наглядно-образного мышления. Основу развития
наглядно-образного мышления в дошкольном детстве составляет
активное формирование видов деятельности наглядно-моделирующего
типа и ориентировочно-исследовательской деятельности детей.
Речевое развитие в дошкольном возрасте характеризуется развитием
функции планирования и регуляции речевой деятельности в форме
«речи для себя», а так же началом формирования контекстной речи, т.е.
речи, содержание которой может быть понято из самого речевого
контекста, без наглядной опоры на ситуацию. Мера содержательносмысловой контекстности речи определяется задачами и средствами
общения, а переход к ней зависит от овладения словарным запасом, от
овладения грамматикой и от уровня произвольности.

Основные возрастные психические новообразования дошкольного возраста:

новая внутренняя психосоциальная
личностная позиция;
иерархизация (соподчинение) и социальнопсихологическое усложнение системы
мотивов;
формирование социально ориентированной
самооценки;
формирование развитого самосознания.

У детей дошкольного возраста формируется
новая личностная позиция. В области
морального и нравственного развития, в
дошкольном
возрасте
происходит
формирование
Супер-Эго
(Сверх-Я),
становящегося
внутренней
этической
инстанцией, включающей систему моральных
образцов поведения, развивающихся на базе
требований к ребенку со стороны взрослых.
Ребенок поступательно становится субъектом
моральной саморегуляции. Значимым условием
этого
является
усвоение
общественных
моральных образцов.

В сфере личностного развития важнейшими
новообразованиями являются:
- первичное
внутриличностное
психологическое
объединение и иерархизация мотивов;
- формирование новых мотивов, в том числе
мотивации социального признания значимыми
взрослыми и сверстниками.
Например,
известный
социальнопсихологический феномен «горькой конфеты»,
исследованный
Алексеем
Николаевичем
Леонтьевым, свидетельствует об имеющемся в
дошкольном возрасте социально-психологическом
начале общественно обусловленного соподчинения
мотивов человека, о социальном преобразовании
сознания
и о зарождении психосоциального
личностного смысла.

Развитие самооценки дошкольников связано с активным
становлением Образа Я, с выделением различных параметров
когнитивной оценки Я и началом дифференциации Я-реального
и Я-идеального. Возникает критическое отношение к оценке
взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает
ребенку оценивать самого себя. Самооценка психосоциально
интенсивно появляется и проявляется во второй половине
дошкольного возрастного периода на основе первоначальной
практически чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и
рациональной оценки ребенком поведения окружающих людей.
О моральных качествах людей ребенок судит главным образом
по своему поведению, которое или согласуется с нормами,
принятыми в семье и коллективе сверстников, или не
вписывается в систему этих отношений. Его самооценка,
поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой,
прежде всего – оценкой близких взрослых. К концу
дошкольного
возраста
складывается
правильная
дифференцированная
самооценка,
самокритичность.
Развивается способность мотивировать самооценку.

Познавательная сфера личности в дошкольном возрасте

Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой
первоначально аффективный характер: перцептивные и
эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие
становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В
восприятии выделяются произвольные действия – наблюдение,
рассматривание, поиск.
В дошкольном возрасте, для восприятия как познавательного
процесса, в основном, характерно следующее:
– восприятие превращается в особую, целенаправленную
познавательную деятельность;
– зрительное восприятие становится одним из ведущих видов
восприятия, воспринимая предметы и действия с ними, ребенок
более точно оценивает цвет, форму, величину, – происходит
активное освоение сенсорных эталонов;
– совершенствуется умение определять направление в пространстве,
взаимное
расположение
предметов,
временную
последовательность событий.

Внимание дошкольников.
В дошкольном возрасте существует и интенсивно развивается
и используется универсальное средство осуществления внимания –
речь. Ребенок организует свое внимание на предстоящей
деятельности, формулируя свои действия словесно, ориентируясь
на то, что говорит в этих случаях взрослый.
В дошкольном возрасте для развития внимания свойственно
следующее:
– значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость
внимания, интенсивно формируются другие свойства внимания;
– складываются элементы произвольности в управлении вниманием
на основе развития речи, формирования познавательных
интересов;
– внимание становится опосредованным;
– внимание связано с интересами ребенка к деятельности (интересами
ребенка в деятельности);
– появляются элементы послепроизвольного (постпроизвольного)
внимания, – когда ребенка очень увлекает сама деятельность,
которой он занимается в настоящий момент.

Память дошкольников.
У младших дошкольников память, в основном, непроизвольная.
Ребенок младшего дошкольного возраста не ставит перед собой цели
специально что-то запомнить или вспомнить и совсем не владеет
мнемическими способами запоминания. На этом этапе доминирует
эмоциональная память. Наряду с этим, ребенок младшего
дошкольного возраста быстро запоминает стихотворения, сказки,
рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что
расширяет сферу познавательной деятельности ребенка.
В среднем дошкольном возрасте (между четырьмя и пятью
годами) начинает формироваться произвольная память. При условии
организационного влияния взрослого, ребенок постепенно учится
повторять, осмысливать, познавательно связывать материал в целях
запоминания,
использовать
информационные
связи
при
вспоминании.
В старшем дошкольном возрасте память, все больше
познавательно объединяясь с мышлением и речью, приобретает
истинно интеллектуальный характер, формируются элементы
словесно-логической памяти, увеличивается степень произвольности
запоминания.

Воображение дошкольников.
Воображение детей младшего и среднего дошкольного
возраста формируется в игровой и конструктивной
деятельности, активно развивается в общении детей со
сверстниками и взрослыми.
Воображение,
будучи
особой
познавательной
деятельностью, в среднем дошкольном возрасте пошагово
переходит
в
фантазирование.
Ребенок
старшего
дошкольного возраста осваивает приемы и средства
создания образов, при этом отпадает необходимость в
наглядной опоре для их создания.
К концу дошкольного возраста воображение ребенка
становится сознательно управляемым. Формируются
следующие познавательные действия воображения:
– замысел в форме наглядной модели;
– образ воображаемого объекта;
– образ действия с объектом.

Мышление дошкольников.
Развитие мышления в дошкольном возрасте
определяется поступательным переходом от нагляднодейственного мышления, характерного для младшего
дошкольного возраста, к наглядно-образному мышлению,
постепенно становящемуся ведущим в среднем
дошкольном возрасте.
В старшем дошкольном возрасте доминирует
наглядно-образное мышление. В конце дошкольного
возрастного
периода
начинается
постепенный
познавательный
переход
(интеллектуальное
«перетекание») от наглядно-образного мышления к
вербально-логическому (т.н. словесно-планировочному)
мышлению. Основным видом мышления, в течение всего
дошкольного возрастного периода, тем не менее, является
наглядно-образное
мышление,
что
соответствует
репрезентативному
интеллекту
(мышлению
в
представлениях) – по терминологии Жана Пиаже.

Речь дошкольников.
Речь как познавательный процесс имеет существенное
развитие в дошкольном возрасте. Интенсивно развивается
звуковая сторона речи.
Младшие
дошкольники
начинают
осознавать
особенности своего произношения.
В младшем и среднем дошкольном возрасте интенсивно
растет словарный запас ребенка. В среднем дошкольном
возрасте в основном развивается грамматический строй речи.
Детьми среднего и старшего дошкольного возраста
продуктивно
усваиваются
тонкие
закономерности
морфологического
порядка
(строение
слова)
и
синтаксического строя (построение фразы). В среднем и
старшем дошкольном возрасте ребенок может подробно
пересказать прочитанный рассказ или сказку, детально
описать картину или иллюстрацию, словесно передать свои
впечатления об увиденном на улице, услышанном в детском
саду и т.д.

Особенности развития речи в дошкольном возрасте:

–
–
–
–
–
–
речь «отрывается» от конкретной ситуации, теряет
ситуативность, превращаясь в универсальное средство
общения;
появляются связные формы речи, возрастает ее
выразительность;
ребенок постигает законы родного языка в процессе речевой
деятельности;
ребенок учится излагать свои мысли связно, логично,
рассуждения
превращаются
в
способ
решения
интеллектуальных задач, а речь становится орудием
мышления и средством познания, интеллектуализации
познавательных процессов;
речь превращается в особую деятельность, имеющую свои
формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы;
речь становится особым видом произвольной деятельности,
формируется сознательное отношение к речи как выражению
мысли.

Развитие самосознания дошкольников.
Важным показателем познавательного и, конечно же, личностного
развития дошкольника является сформированность его самосознания.
Самосознание, во всех основных параметрах, формируется к концу
дошкольного возраста, благодаря интенсивному интеллектуальному и
личностному развитию ребенка в дошкольном детстве. Самосознание
считается
архиважным
когнитивным
и
личностным
новообразованием дошкольного детства. Появляется осознание себя
во времени, личное сознание, рефлексия. Дошкольник осознает свои
физические возможности, свои умения, нравственные качества,
переживания и некоторые психические процессы. При этом
формирование самосознания ребенка-дошкольника зависит от
интериоризации («присвоения») им общественных норм.
Усвоение детьми социальных норм предполагает:
а) ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать значение
норм и правил поведения в обществе;
б) у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются
привычки поведения;
в) ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к
социальным нормам.

Эмоционально-волевая сфера в дошкольном возрасте

Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными,
сравнительно с ранним возрастом. Для дошкольного детства
характерна
устойчивость
эмоционально-чувственной
сферы.
Дошкольному возрасту присуща, в общем и в целом, спокойная
эмоциональность, заметно почти полное отсутствие сильных
аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам.
Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными,
произвольными, внеситуативными. Постепенно формируются
высшие чувства, – нравственные, интеллектуальные, эстетические.
Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств.
Эмоциональное
развитие
дошкольников
характеризуется
формированием т.н. социальных эмоций и качественной
перестройкой эмоционально-чувственной сферы. Изменяется роль
эмоций в деятельности ребенка, эмоции постепенно приобретают
прогнозирующий, предвосхищающий характер. Эмоции начинают
выполнять
регулятивную
функцию.
Развитие
эмпатии,
сопереживания и понимания дошкольником чувств и состояний
другого человека, – становится важным регулятором его поведения.

Развитие волевой сферы.
Общая тенденция в этом процессе сводится к психической
организации и содержательному структурированию базовой формы
волевой саморегуляции – волевому навыку самоограничения в
поведенческих действиях.
В младшем дошкольном возрасте, волевая саморегуляция
сформирована только на первичном уровне сдерживания ребенком
своего желания нарушить незначительное число бытовых запретовтабу (по типу: «не суй пальцы в розетку»).
В среднем дошкольном возрасте, волевая саморегуляция выходит
на более высокий уровень, превращаясь в умение ребенка
ограничивать себя в достаточно широком перечне запретов и
требований (как дома, в быту, так и в детском саду и в других
дошкольных учреждениях).
В старшем дошкольном возрасте, на основе возросшего
понимания детьми необходимости следования общепринятым нормам
поведения, развитие волевой саморегуляции переходит на более
осознанный уровень, у детей появляется сознательное желание
действовать по принятым в микросоциуме и мезосоциуме общим
правилам поведения.

Потребностно-мотивационная сфера в дошкольном возрасте

Очень важным личностным проявлением, формирующимся в
дошкольном возрасте, считается иерархия (соподчинение) мотивов.
Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем
последовательно развивается.
Именно с этими изменениями в потребностно-мотивационной
сфере личности ребенка ученые связывают начало «взрослого»
становления его личности (Лидия Ильинична Божович и др.).
Наиболее сильный мотив для дошкольника – поощрение,
получение награды, более слабый мотив – наказание (в общении со
сверстниками это, в первую очередь, исключение из игры).
Регулировать свое поведение дошкольнику помогает имеющийся
в его представлениях образ поведения другого человека (взрослого,
другого ребенка). Сначала ребенку нужно, чтобы кто-то был рядом,
контролировал его поведение, а, оставшись один, он ведет себя более
свободно, импульсивно. Затем, по мере развития внутреннего плана
представлений, ребенок начинает руководствоваться осознанными
мотивами.

Формируются мотивы достижения успеха,
соревнования, соперничества. Развиваются мотивы,
связанные
с
усваивающимися
моральными
нормами, и некоторые другие. Особенно значимы, с
позиций развития личности дошкольника, мотивы
интереса к содержанию деятельности и мотивация
достижения.
В дошкольный возрастной период начинает
содержательно
складываться
индивидуальная
мотивационная
система
ребенка.
Мотивы
приобретают относительную устойчивость. Среди
них выделяются доминирующие мотивы –
преобладающие в формирующейся мотивационной
иерархии. В среднем и старшем дошкольном
возрасте, под влиянием социальной среды у детей в
достаточной степени осмысленно формируются т.н.
общественные мотивы.

1. Социально-психологические параметры кризиса
шести – семи лет.
2. Готовность детей к школьному обучению и ее
виды.
3. Психологическая готовность к школьному
обучению, ее составные компоненты.
4. Интеллектуальная готовность детей к школьному
обучению.
5. Потребностно-мотивационная готовность детей к
школьному обучению.
6. Эмоционально-волевая готовность детей к
школьному обучению.
7. Социально-психологическая готовность детей к
школьному обучению по Е.Е. Кравцовой и Г.Г.
Кравцову.

Ведущий вид деятельности - игра Начинают формироваться игры с правилами Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, Ребенок охотно играет вместе со взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. В игре, продуктивных видах деятельности происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение.

Восприятие и воображение Ребёнок воспринимает предмет без попытки его обследования. Восприятие отражает окружающую действительность. Усваивает сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. предметов. Преобладает воссоздающее воображение; Большое значение в развитии воображения играет опыт и знания ребёнка, его кругозор. Характерно смешение элементов из различных источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.

Мышление Преобладающая форма мышления – наглядно-образное. Ребенок способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.

Память и внимание Память непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с деятельностью, было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Внимание ребенок не способен длительное время удерживать на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

Поведение и общение Поведение ребенка еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, с ориентацией на оценку родителей и других взрослых. Продолжает развиваться половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Ярко выражена потребность в общении со взрослыми и сверстниками. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек.

Задачи развития и воспитания: 1. Развитие потребности в активной двигательной деятельности, своевременное овладение основными видами движений, освоение элементарных навыков личной гигиены. 2. Обеспечение познавательного развития детей, обогащение представлений об окружающих предметах и явлениях, развитие любознательности. 3. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, общению. 4. Обогащение опыта самопознания дошкольников. 5. Обучение детей различным способам действий в условиях предметно-действенного сотрудничества.

Как поддержать ребенка? Позвольте малышу быть самостоятельным Расширьте права и обязанности ребенка Придерживайтесь одной линии воспитания в семье Проявляйте твердость и постоянство в требованиях к ребенку Используйте игру и приемы отвлечения для сглаживания кризисных вспышек Любите ребенка Следите за своим поведением и словами в присутствии ребенка

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Громко хвастается Тая:
- Я теперь совсем большая!.
И, обняв подружку Асю,
Посмотрела на ребят:
- Я заканчиваю ясли -
Поступаю в детский сад!
И. Демьянов

Структура занятия

СТРУКТУРА
ЗАНЯТИЯ
1. Теоретическая часть (раннее детство и
дошкольный возраст)
- Психическое развитие:
когнитивные процессы (память, внимание, мышление,
воображение, восприятие)
- Личностное развитие: самосознание и самооценка,
эмоционально-волевая сфера
- Игра как ведущий вид деятельности
- Компоненты психологической готовности ребенка к
школе
2. Практическая часть
- Анализ жизненных ситуаций

Психическое развитие дошкольника

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА
В дошкольном возрасте внимание, память, мышление приобретают
опосредствованный, знаковый характер, становятся высшими
психическими функциями
Сенсорно - перцептивная сфера
совершенствуются ощущения, восприятия, наглядные представления
происходит овладение общественным сенсорным опытом при переходе от
раннего детства (система сенсорных эталонов)
на основании опыта детей складываются некоторые пространственные
представления
представления о предметах и явлениях окружающей действительности
становятся все более устойчивыми, осознанными
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление
представлений детей о форме, цвете, величине предметов.
Дошкольник может различать основные цвета спектра и их оттенки как
по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому
тону (например, зеленый и бирюзовый); ребенок успешно различает как
основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так
и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от
шестиугольника, не считая при этом углы и т.п.

Внимание
В старшем дошкольном возрасте проявляется
способность к произвольному сосредоточению
внимания (особенно при регулировании речью):
к 5 годам появляется действие по правилу,
к 6 годам внимание становится более устойчивым и
произвольным.
Дети могут заниматься не очень привлекательным, но
нужным делом в течение 20-25 минут вместе со
взрослым, к концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей.

Память
носит непроизвольный характер (в младшем
дошкольном возрасте дети сохраняют и воспроизводят
только ту информацию, которая остается в их памяти
без всяких внутренних усилий)
объем памяти к 6 годам изменяется не существенно,
улучшается ее устойчивость.
начинает складываться произвольное, преднамеренное
запоминание и припоминание (старший дошкольный
возраст: дети могут самостоятельно ставить перед
собой задачу что-либо запомнить, используя при этом
простейший механический способ запоминания –
повторение, они делают это либо шепотом, либо про
себя.)

Мышление
мышление 3-летнего ребенка является нагляднодейственным
мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных
образов
в 6-7 лет идет формирование наглядно-образного
мышления: решение ряда задач осуществляется посредством
оперирования образами, без выполнения практических действий.
дошкольники классифицируют изображения предметов
также по существенным, непосредственно не наблюдаемым
признакам.
первая исходная форма теоретического мышления, переход
от сенсомоторного интеллекта к первоначальным формам
словесно логического мышления
ребенок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане
(эгоцентризм, т.е. любую ситуацию ребенок оценивает только со своей
позиции, со своей точки зрения)

Речь
расширение словаря и развитие грамматического строя
речи: словарь ребенка 3-4 лет состоит, в основном, из слов,
обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему
людей, у детей 4-5 лет появляются слова и выражения,
отражающие нравственные представления: слова
участия, сочувствия, сострадания. В 6-7 лет увеличивается
словарный запас: дети точно используют слова для
передачи своих мыслей, представлений, впечатлений,
эмоций, при описании предметов, пересказе и т.п.
дети правильно произносят и хорошо различают фонемы
(звуки) и слова.
убывание эгоцентризма детской речи (эгоцентрическая речь
– разговор вслух с самим собой без попытки передать
информацию кому-либо)
развитие функций речи, появление к 7 годам речирассуждения (монолога).

Воображение
происходит переход от репродуктивного к творческому
и преобразующему:
в возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное
воображение;
воображением детей 5-6 лет начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической
деятельности и предваряя её;
воображение детей 6-7 лет становится, с одной
стороны, богаче и оригинальнее, а с другой -
более логичным и последовательным.
остается в основном непроизвольным, действия
воображения - создание и воплощение замысла -
начинают складываться в игре.
аффективное воображение выполняет функцию защиты
Я

Моторика дошкольников
Более совершенной становится крупная моторика у
детей 5-6 лет.: ребенок способен к освоению сложных
движений
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в
более высокой степени самостоятельности ребенка при
самообслуживании: дети практически не нуждаются в
помощи взрослого, когда одеваются и обуваются
В силу накопленного двигательного опыта и достаточно
развитых физических качеств дошкольник часто
переоценивает свои возможности, совершает
необдуманные физические действия.

Личностное развитие

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
Дошкольное детство - прежде всего период первоначального
фактического складывания личности, период развития
личностных механизмов поведения.
Мотивационно - потребностная сфера
мотивы имеют характер неосознанных, аффективно
окрашенных желаний, связанных с наличной ситуацией
(младший дошкольный возраст)
мотивы приобретают характер обобщенных намерений о
том, «как надо (не надо) себя вести», начинают
осознаваться (старший дошкольный возраст)
осуществляется система мотивов, выстраивается их
иерархия

2. Нравственная сфера
включает три взаимосвязанных сферы: становление нравственного
сознания, формирование нравственного поведения, нравственных
переживаний и чувств.
возникают первичные этические инстанции - происходит усвоение
этических норм.
складываются первоначальные моральные суждения и оценки,
следуют нормам морали. Дети хорошо выделяют несоответствие
нормам и правилам не только поведение другого, но и своего
собственного и эмоционально его переживают, что повышает их
возможности регулировать поведение.
в основе произвольной регуляции поведения детей 6-7 лет лежат
усвоенные (или заданные извне) правила и нормы
наблюдается феномен «горькой конфеты» (А.Н. Леонтьев): если
раньше ребенок, не выполнивший задание, тем не менее с
удовольствием выслушивал похвалу или получал угощение, то
теперь незаслуженная награда («за неудачу») только огорчает,
конфета становится «горькой».

3. Воля
становление этапов волевого действия,
включающего три взаимосвязанных направления:
развитие целенаправленности действия,
установление отношения цели действия к мотиву,
возрастание регулирующей роли речи в
выполнении действий
поведение начинает подчиняться отдаленным
социальным мотивам и поступкам
ориентирующему образцу

4. Самосознание и самооценка (оценка собственных умений выполнять
практическую деятельность и моральных качеств, выражающихся в
подчинении или неподчинении правилам, принятым в данной социальной
группе)
к 4-5 годам у детей имеется дифференцированное представление о
собственной гендерной принадлежности, ее аргументация по ряду
признаков
появляется осознание себя во времени, личное сознание. Ребенок 6-7 лет
осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и
поведения: они могут совершать позитивный нравственный выбор не только
в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут
самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то
приятного в пользу близкого человека)
возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника
оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя: к концу
дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная
самооценка, самокритичность
дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные
качества, переживания и некоторые психические процессы
развивается способность мотивировать самооценку

5.Эмоциональное развитие дошкольника
(связано прежде всего с появлением у него новых интересов, мотивов и
потребностей)
интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные
чувства
дети осваивают высшие формы экспрессии - выражение чувств с
помощью интонации, мимики, пантомимики. Если ребенок уверен в
своих силах, то радуется успехам другого, а если не уверен, то
испытывает зависть.
ребенок осваивает социальные формы выражения чувств (возникают
новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха,
сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего
выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой
работы)
изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется
эмоциональное предвосхищение
чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными,
произвольными, вне ситуативными
формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные,
эстетические (развитие интеллектуальных чувств в дошкольном
возрасте связано со становлением познавательной деятельности,
эстетических чувств - со становлением собственной художественнотворческой деятельности детей и художественного восприятия)

Игра - ведущая деятельность дошкольного возраста
В игре формируются универсальные генетические
предпосылки учебной деятельности;
Игра способствует произвольному и волевому развитию
ребенка. Игра требует от ребенка самопринуждения. В игре
происходит развитие произвольных психических функций
дошкольника.
Игра способствует речевому развитию детей.
Игра помогает ребенку учиться сочувствию.
Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается
ему взрослым (или другими детьми, умеющими играть).
Строить сюжетно-ролевую игру дети должны самостоятельно
(создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли);
взрослый может участвовать в ней лишь как равноправный
участник.
Только свободная игра, когда сюжет рождается в голове
ребенка, и он действует в игре исключительно по своей воле,
когда игра имеет смысл и, по сути дела, становится
самодеятельностью, только такая игра будет способствовать
психическому и личностному развитию ребенка.

Полноценная игровая деятельность в дошкольном
возрасте способствует преемственности
образования между дошкольным и младшим
школьным возрастом, если основная задача
преемственности понимается как обеспечение условий
для полноценного вхождения ребенка (будущего ученика)
в учебную деятельность.
Подготовка к школе в форме выработки простейших
школьных знаний, умений и навыков не имеет ничего
общего с психологической готовностью к школьному
обучению, которая не формируется на занятиях по
школьному типу.
Психологическая готовность к школе – это
психологические предпосылки овладения учебной
деятельностью, которые формируются
преимущественно внутри ведущей деятельности, то есть
в игре.

Предпосылки овладения учебной
деятельностью:
наличие познавательных и социальных мотивов учения;
умение ребенка фантазировать, воображать;
умение ребенка работать по образцу;
умение ребенка работать по правилу;
умение ребенка обобщать;
умение ребенка слушать взрослого и выполнять его
инструкции;
владение ребенком языком, на котором ведется обучение
в школе;
умение ребенка общаться со взрослым и сверстниками.

Компоненты психологической готовности ребенка к
школе:
Под психологической готовностью к школе понимается
необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка
для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в
группе сверстников.
Каким же должен быть уровень развития указанных выше сфер?
Положения, разработанные Л.С. Выготским, Л.И. Божович и
Д.Б. Элькониным:
1. Сформированность мотивационной сферы – Мотивационной
готовности
(широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные "с
потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и
одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе
доступных ему общественных отношений и мотивы, связанные
непосредственно с учебной деятельностью, или "познавательные
интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в
овладении новыми умениями, навыками и знаниями«.
2. Развитие произвольности, являющейся частью психологической
готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе -

2.Эмоционально-волевая готовность: связано со становлением
регулятивной функции психики, сознательно контролировать себя,
управлять своими внутренними и внешними действиями, своими
познавательными процессами и поведением в целом
3.Умственная готовность: достижение достаточно высокого уровня
развития
познавательных
процессов
(дифференцированное
восприятие, произвольное внимание, осмысленное запоминание,
наглядно-образное мышление, первые шаги к овладению
логическим мышлением)
4.Физическая
готовность:
общее
физическое
развитиенормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции
тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам
физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста.
Общее состояние здоровья: состояние зрения, слуха, моторики
(особенно мелких движений кистей рук и пальцев), состояние
нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и
уравновешенности, силы и подвижности.
5. Готовность к общению -Коммуникативная готовность наличие произвольно-контекстного общения со взрослыми и
кооперативно-соревновательного со сверстниками

Закрепление знаний: -тестовое задание -Решение пед. ситуаций

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ:
-ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ
-РЕШЕНИЕ ПЕД. СИТУАЦИЙ

2 Возраст - это качественно своеобразный период физического, психологического и поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями. Возраст - это специфическое сочетание психологии и поведения индивида. Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется. В психологии сложилось два представления о возрасте: физический возраст и психологический возраст. Физический возраст характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения. Психологический возраст указывает на достигнутый уровень развития.

3 Ведущий вид деятельности - это такая деятельность, в которой происходит главнейшие изменения в развитии ребенка на определенном возрастном этапе. При переходе в новый возрастной период предыдущая деятельность не исчезает, но теряется ее определяющая роль в развитии. Например, игра – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, но играют и школьники, и взрослые.

4 Младший школьный возраст. 6-7 – лет Этот возрастной период называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

5 Ведущий вид деятельности ребенка младшего школьного возраста – учебная деятельность. Кризис 7 лет – резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом организма. Кризис совпадает с поступление в школу – освоением новой социальной роли – роли ученика.

6 Интерес – движущая сила развития младшего школьника. Этот возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии ребенка. Чем больше позитивных приобретений будет у ребенка в этот период, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.

8 К представителю каждого темперамента нужно найти свой подход, исходя из определенных психологических принципов: «Ни минуты покоя». Таков принцип холерика, который опирается на использование его плюсов: энергичности, увлеченности, страстности, подвижности, целеустремленности - и нейтрализацию минусов: вспыльчивости, агрессивности, невыдержанности, нетерпимости, конфликтности. Холерик все время должен быть занят делом, иначе он свою активность направит на коллектив и может разложить его изнутри. «Доверяй, но проверяй». Это уже подходит к сангвинику, имеющему такие плюсы: жизнерадостность, увлеченность, отзывчивость, общительность - и минусы: склонность к зазнайству, разбросанность, легкомыслие, поверхностность, сверх общительность и ненадежность. Милый человек сангвиник всегда обещает, чтобы не обидеть другого, но далеко не всегда исполняет обещанное, поэтому надо проконтролировать, выполнил ли он свое обещание. «Не торопи». Таким должен быть подход к флегматику, имеющему плюсы: устойчивость, активность, терпеливость, самообладание, надежность - и, наконец, минусы: медлительность, безразличие, «толстокожесть», сухость. Главное, что флегматик не может работать в дефиците времени, ему нужен индивидуальный темп, поэтому не надо его подгонять, он сам рассчитывает свое время и сделает дело. «Не навреди». Это девиз для меланхоликов, который также имеет свои плюсы: высокая чувствительность, мягкость, человечность, доброжелательность, способность к сочувствию - и, конечно, минусы: замкнутость, застенчивость. На меланхолика нельзя кричать, слишком давить, так как он очень чувствителен к интонациям и очень раним.

11 В толковом словаре В.И. Даля подросток определяется как дитя на подросте – лет. На современном этапе границы подросткового возраста примерно от лет до лет.

13 Нарушения эмоционального плана у девочек выражены сильнее, чем у мальчиков. У детей можно наблюдать: Возрастает обидчивость (внезапная плаксивость) Непрерывно меняется настроение Чаще становятся шумными Многие действия сопровождаются ненужными движениями У девочек У мальчиков

17 Наиболее существенные новообразования личности (приобретения возраста) Чувство «взрослости»; Стремление к самостоятельности; Критичность мышления; Сознательная регуляция своих поступков; Рефлексия, самосознание; Развитие самооценки, волевых качеств личности; Потребность в общении; Умение учитывать чувства, интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении.

19 Подростки стремятся походить на взрослых внешне, приобщиться к их жизни и деятельности, приобрести их качества и умения, приобрести ПРАВА и ПРИВИЛЕГИИ! а ответственность позже! Именно по этой причине чаще всего возникают проблемы у подростков в общении со взрослыми. Помните – все мы, взрослые, когда – то были подростками

Как помочь «трудному» ребенку 4 основные причины нарушений поведения детей Чувства взрослых Что же делать? Борьба за внимание Раздражение Найти способ показать ребенку ваше положительное внимание к нему. Совместные занятия, игры, прогулки, заслуженная похвала и тому подобное. Что же касается его привычных «выходок», то их лучше всего оставлять без внимания. Борьба за самоутверждение Гнев Следует уменьшить контроль за делами ребенка. Для детей важно накапливать опыт собственных решений и даже неудач. Желание отомстить Обида Нужно спросить себя: что заставило ребенка причинить вам обиду? Какая боль у него самого? Поняв причину, надо конечно, постараться ее устранить. Потеря веры в собственный успех Чувство безнадежности, а порой и отчаяние Разумное поведение – перестать требовать «полагающегося» поведения. Стоит «сбросить на нуль» свои ожидания и претензии. Наверняка ребенок что-то может и к чему-то даже очень способен. Но пока он у вас такай, какой есть. Хочешь изменить своего ребенка – ИЗМЕНИСЬ САМ!

21 Юношеский возраст лет Выбор профессии – центр ситуации развития. Ведущая деятельность – учебно-профессиональная. Активность детей направлена на познание мира профессий и поиск себя в этом мире.

22 Новообразования возраста Готовность к личностному и профессиональному самоопределению; Формирование мировоззрения; Самостоятельность суждений; Повышение требований к моральному облику человека; Формирование идеалов; Стремление к самопознанию, самовоспитанию, самосовершенствованию.

23 Как понять ребенка любого возраста? «Шпаргалка для взрослых» Необходимо само желание понять ребенка, мотивы его поступков. Уметь идентифицировать себя с другим человеком. Уметь ставить себя на место ребенка и оценивать ситуацию с его позиции. Иметь психологические знания о чертах темперамента, характера, особенностях возраста. Уметь не только вербально (словесно) общаться, но и уметь интерпретировать невербальные сигналы ребенка (жесты, поза, мимика и т.п.). Учиться не только слушать, но и слышать. Видеть положительные качества в ребенке. Опираться в воспитании именно на достоинства ребенка.

24 «Сто слов, которые следует употреблять в общении с детьми» «Шпаргалка для взрослых» Прекрасно. Молодец. Умница. Я горжусь тобой. Ты хорошо постарался. Великолепно. Умно. Великое открытие. Огромный успех. Я восхищаюсь тобой. Ты хороший друг. Выдающаяся работа. Ты делаешь хорошие успехи. Ты быстро продвигаешься вперед. Я уважаю тебя. Ты очень ответственный человек. Ты уникален. Я верю в тебя. Ты сделал меня счастливой. Отлично. Феноменально. Огромное достижение. Сенсационно. Ты победитель. Мы на верном пути. Изумительно. Поразительно. Я знала, что ты сможешь это сделать. Я люблю тебя. Ты добился большого успеха. Выдающаяся работа. Как хорошо. Как умно. Ты - само совершенство. Какой ты внимательный. Твоя аккуратность фантастична. Ты моя радость. Я счастлива. Я не видела ничего подобного. Помните! Добрая улыбка стоит 1000 слов!

Особенности общения дошкольника со взрослыми. Дети трех-пяти лет по-прежнему нуждаются в любви, доброжелательном внимании взрослого и общении с ним. Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому. Неудовлетворенность потребности ребенка в общении со взрослым ведет к эмоциональной отчужденности между ними.

Развитие познавательных процессов и речи дошкольника Включение в учебный процесс игр и упражнений для развития познавательных процессов и речи не только содействует психическому развитию детей, но и перестраивает саму моторику, обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях стремительно меняющейся окружающей обстановки.

В среднем дошкольном возрасте ребенок оценивает действия героя независимо от того, как он к нему относится, и может обосновать свою оценку, исходя из взаимоотношений персонажей сказки. У старших дошкольников эмоциональное отношение к герою сказки определяется этической оценкой его действий. Дети начинают судить о поступках не только по их результатам, но и по мотивам; их занимают такие сложные этические вопросы, как справедливость награды, возмездие за причиненное зло и т. п.

Развитие самосознания и формирование самооценки дошкольника У дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания - самооценка. Она возникает на основе знаний и мыслей о себе. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый.

3. Эмоционально-волевая готовность к школе. К шести годам происходит оформление основных элементов волевого действия: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенные усилия в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия.

Условия формирования адекватного образа «Я» К концу дошкольного возраста у нормально развивающихся детей складываются первичные формы самосознания – знание и оценка ребенком своих качеств и возможностей, открытие для себя своих переживаний, что составляет основное новообразование этого возраста.