Методическая разработка по ОБЖ на тему: Формирование основ безопасности жизнедеятельности у дошкольников через метод моделирования. Методические рекомендации по воспитанию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста
Консультация
«Эффективные методы и приемы формирования у дошкольников основ
безопасности жизнедеятельности»
В период дошкольного детства одна из наиболее важных задач для ребёнка - научиться правилам жизни во взрослом мире. И именно взрослые должны помочь ребёнку войти в этот мир с максимальными приобретениями и минимальным риском. Безопасность детей, укрепление и сохранение их здоровья было и остаётся приоритетом в работе каждого учреждения дошкольного образования. Очень важно осуществлять планомерную, целенаправленную работу по формированию у дошкольников основ безопасного поведения.
Детский сад создаёт безопасные и безвредные условия для развития, воспитания и обучения детей; формирует у них гигиенические навыки и способы здорового образа жизни, нормы безопасного поведения. Работа по обучению безопасному поведению должна вестись с учётом основных правил:
Не ограничиваться только обучением дошкольников нормам и правилам поведения,
Необходимо учить их наблюдательности, умению ориентироваться и быстро реагировать в экстремальных ситуациях.
Максимальный эффект достигается лишь тогда, когда работа осуществляется в трёх направлениях: дошкольное учреждение - ребёнок - родители.
В период дошкольного детства одна из наиболее важных задач для ребёнка - научиться правилам жизни во взрослом мире. И именно взрослые должны помочь ребёнку войти в этот мир с максимальными приобретениями и минимальным риском.
Безопасность детей, укрепление и сохранение их здоровья было и остаётся приоритетом в работе каждого учреждения дошкольного образования. Очень важно осуществлять планомерную, целенаправленную работу по формированию у дошкольников основ безопасного поведения.
Следует учитывать особенности детей у них готовность к ситуациям, в которых они могут оказаться.
Задача педагогов и родителей познакомить детей с нормами безопасного поведения, сформулировать необходимые навыки с учётом возраста.
Планирование и проведение работы, направленной на формирование у детей представлений об источниках опасности природного и техногенного характера, практическое закрепление навыков правильного поведения в условиях ЧС;
Ознакомление дошкольников с причинами возникновения ЧС во время прогулок, экскурсий;
Организация игр, развлечений, вечеров вопросов и ответов, направленных на осознание детьми ценности своей жизни и здоровья, на формирование гуманного отношения к людям, попавшим в беду;
Моделирование и анализ в группе различных ситуаций, проведение бесед, дидактических и сюжетно-ролевых игр с целью заинтересовать детей художественным творчеством на тему безопасности жизни;
Максимальное использование учебно-методических материалов, наглядности;
Обеспечение детей в группах игровым материалом (тематическими играми и игрушками, атрибутами для творческих игр) для целенаправленной работы по формированию навыков поведения в случае угрозы или возникновения ЧС.
В дошкольном возрасте получают развитие основные виды деятельности: общение, игровая, учебная, трудовая, художественная, познавательно-практическая. Любой из указанных видов деятельности должен быть использован для обучения детей безопасному поведению.
Чтобы обезопасить ребёнка от нежелательных ситуаций, недостаточно запретить ему дотрагиваться до потенциально опасных предметов или просто прятать их от него. Необходимо расширять представления дошкольников об этих предметах, о несущих угрозу явлениях и ситуациях, научить их правильно пользоваться бытовыми приборами.
Первые 5-6 лет жизни ребёнка наиболее продуктивны для получения и усвоения жизненно важной информации. Быстрыми темпами идёт накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, происходит овладение простейшими способами умственной деятельности, включающей получение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.
При организации обучения надо не только следовать принципу информативности, но и учитывать чувственные особенности детей данной возрастной группы. Особенность дошкольников такова, что они не любят строгие назидания, нравоучения и предупреждения. Более эффективный способ воздействия на них - художественное слово. Оно активизирует детскую память, внимание, представления. С различными явлениями и ситуациями, которые выходят за границы их собственного опыта, дети знакомятся через загадки стихотворения, поговорки, сказки, рассказы.
Можно использовать примеры из знакомых сказок и литературные произведений. Примеры безопасного поведения литературных героев дет! вначале с помощью воспитателя, а затем самостоятельно переносят в свои игры изобразительную деятельность, спортивные соревнования
Наиболее эффективной формой ознакомления дошкольников с основам безопасности является игра. Разнообразные по содержанию и форме игры, вводя ребёнка в круг реальных жизненных явлений, обеспечивая непреднамеренное освоение социального опыта взрослых: знаний,способов действия, моральных норм и правил поведения, оценок и суждений.
Эффективная форма работы по основам безопасности жизнедеятельности детей - игровой тренинг. Он даёт возможность каждому ребёнку побывать в ситуациях, подобных жизненным, самостоятельно или с помощью группы найти правильное решение, выработать правильный алгоритм поведения. Ход каждого замятия - тренинга определяется возможностями детей, уровнем их подготовленности. Круг вопросов, который предлагается для решения, может быть следующим:
Какие правила обязан соблюдать пешеход?
Как следует вести себя, если заблудился на улице, в магазине, на рынке, вокзале?
Как обратиться за помощью к милиционеру? Прохожим?
Как защитить себя от назойливого незнакомца?
Что делать, когда порезал палец? И др.
На тренингах следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения со стороны взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Цель педагога - научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, как себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами. В ходе тренингов необходимо отрабатывать защитное поведение. Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстеречь их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужим, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.
Целесообразно разыграть разные ситуации: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми. В игровой тренинг следует включить разного рода "уговоры", привлекательные обещания. Возможные реальные ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например "Волк и семеро козлят".
Направляя детей на поиск выхода из кризисной ситуации, игровой тренинг способствует развитию у них поисковой активности.
Понятным и доступным для дошкольника видом деятельности является игра- драматизация. Театральное действие наиболее эффективный метод эмоционального и нравственного воспитания. Оно пробуждает в дошкольнике чувство сопереживания, возмущения против несправедливости, желание помочь, защитить слабого. Через восприятие сказочных, театральных героев дети учатся анализировать и оценивать поведение других людей, а затем и собственные поступки.
Эффективной формой подачи знаний является физкультурно- оздоровительная работа: организация дней здоровья, спортивных игр, развлечений. Ребёнок становится участником действия, что способствует формированию конкретных умений. Эффективной является такая форма, как проведение «недели безопасности ребёнка».
Улучшение качества образовательной работы с детьми по вопросам лично! безопасности и защиты жизни;
Пропаганда здорового образа жизни;
Интеграция общественного и семейного воспитания по проблема? безопасности жизнедеятельности ребёнка.
Предварительная работа: воспитатели составляют тематический план работ! своей группы, включающий: занятия, сюжетные, дидактические игры, конкурсы эстафеты, соревнования, экскурсии, прогулки, чтение художественно] литературы, моделирование поведения, анализ опасных ситуации театрализации, конкурсы рисунков на тему безопасности жизни и здоровья.
Праздники, викторины, соревнования, комбинированные эстафеты;
Театрализованный спектакль;
Смотр-конкурс на лучший рисунок на тему безопасности жизни здоровья;
Встречи сотрудников дошкольного учреждения, родителей и детей сотрудниками МЧС, врачами, ГАИ;
Собрания агитационно-пропагандистского характера среди родителей п вопросам возникновения чрезвычайных ситуаций, защиты детей от и последствий, профилактики заболеваний, укрепления здоровья;
Практикумы с педагогическим коллективом и обслуживающим персонало на тему безопасности жизнедеятельности детей;
Выставки пособий, игрового и учебного оборудования, изготовленног педагогами дошкольного учреждения и родителями.
В конце Недели безопасности проводятся итоговые беседы.
При планировании организации работы по ОБЖ необходимо соблюдай следующие принципы:
Принцип полноты: содержание программы по ОБЖ должно бьп реализовано по всем направлениям. Если какое-нибудь направление выпадае то дети оказываются не защищёнными от представленных в нём определённы источников опасности.
Принцип системности: работа должна проводиться систематически ве< учебный год при гибком распределении материала в течение дня. Специальь организованные занятия проводятся в первую половину дня. Что касается игр] театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, т эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половш дня. Можно выбрать определенный день недели, можно работа тематическими циклами. Вместе с тем, необходимо иметь в виду, ч тематический недельный план не может предугадать всех спонташ возникающих ситуаций и сложностей. От педагога может потребоватьс дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуаци привлечение соответствующей художественной литературы и т.д.
Принцип сезонности: следует, по возможности, использовать местные
условия. Если в зимний период при изучении определённых направлений работы можно ограничиться методическими пособиям, то летом необходимо организовать экскурсию в лес, парк и т.д. с целью максимального приближения к естественным условиям и закрепления соответствующего материала, принцип возрастной адресности.
Принцип интеграции: содержание работы по ОБЖ должно соединять разные направления: изобразительную, театрализованную деятельность, ознакомление с окружающим, экологическое, физическое воспитание, а также нерегламентированные виды деятельности и отдельные режимные моменты. Необходимо использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры). Иными словами, работа по ОБЖ не должна быть искусственной надстройкой, её необходимо естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.
Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи. Основные направления работы по ОБЖ должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребёнком на конкретные предложенные воспитателем темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.
Использованная литература:
1. Учебная программа дошкольного образования / Минск, Нац. ин-т образования, 2012. -433 с.
2. Загвоздкина, Т.В. Безопасность жизни и деятельности дошкольников.- Минск «Полымя», 2001
3. Прус, Л.И., Галеня, С.Н., Кузьменкова, Д.П., Бокшиц, Т.И. Знакомим дошкольников с ОБЖ - Мозырь ООО ИД «Белый Ветер», 2007
Таттер Анна Павловна
Должность:
старший воспитатель
Учебное заведение:
МБДОУ "Детский сад №30"
Населённый пункт:
город Миасс, Челябинская область
Наименование материала:
Педагогический совет
Тема:
"Формирование у детей навыков личной безопасности посредством эффективных методов и приёмов"
Дата публикации:
13.02.2017
Раздел:
дошкольное образование
Внеплановый
Педсовет на тему:
«Формирование у детей навыков личной безопасности посредством
эффективных методов и приёмов»
Старший воспитатель: Таттер А.П.
Цель: Дальнейшее развитие творческой деятельности педагогов ДОУ,
поддержка новых технологий в организации образовательного процесса,
взаимообмен опытом и лучшими наработками среди воспитателей групп.
План педсовета:
«Современные подходы в работе с детьми по изучению основ
безопасности и жизнедеятельности в ДОУ».
Аналитическая справка по результатам тематического контроля.
Калейдоскоп педагогических проектов.
Выбор педагогов для участие в муниципальном конкурсе «Педагог года
в дошкольном образовании.
Решение педсовета.
Современные подходы в работе с детьми по изучению основ
безопасности и жизнедеятельности в ДОУ.
Россия в XXI веке живет в условиях все нарастающего количества
чрезвычайных ситуаций самого разнообразного характера. Увеличиваются
масштабы потерь среди населения. Ежегодно в результате производственного
и бытового травматизма, террористических актов, пожаров и дорожно-
транспортных происшествий страна теряет свыше 50 тысяч человек, более
250 тысяч получают увечья.
Современная жизнь доказывает необходимость обеспечения безопасной
жизнедеятельности, требует обучения сотрудников детского сада, их
родителей и детей безопасному поведению в сложных условиях
социального, техногенного, природного и экологического неблагополучия.
Мы прекрасно понимаем что, самая незащищенная и уязвимая часть
нашего населения – дети. Познавая окружающий мир, они часто
сталкиваются с опасностями и становятся жертвами своего незнания,
беспечности и легкомыслия.
Детский сад ведёт большую работу в этом направлении, ищет поиски
новых подходов к моделированию системы безопасности и
жизнедеятельности дошкольников.
Исходя из особенностей восприятия и понимания детьми информации,
можно выделить следующие основные формы работы по данной проблеме:
ознакомление
правилами
безопасности
специа льно-
организованных занятиях;
ознакомление
правилами
безопасности
посредством
обсуждения литературных произведений, познавательных бесед;
организация тематических конкурсов детских рисунков и поделок;
использование тематических альбомов и плакатов, дидактических игр
и пособий;
интересными
профессии
«пожарный»,
«полицейский», «врач», и др.;
экскурсии на предприятия, отнесенные к структуре МЧС;
просмотр презентаций по данной тематике;
игры-драматизации, развлечения;
познавательные минутки;
Технология предполагает комплекс методов ознакомления детей с
основами безопасности, в частности:
Наблюдение. Особое
занимает
наблюдение.
обогащает
социальный опыт ребенка. Что - бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и
все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения
с другими людьми). Процесс наблюдения у ребенка всегда активен, даже если
внешне эта активность выражается слабо. Именно из него ребенок черпает
«материал» для формирующего миропонимания, для своей «картины мира».
В эту картину мира может войти не только положительное, но и то, что
педагогически
нецелесообразно.
Наблюдение
стимулирует
развитие
познавательных
интересов,
закрепляет
обращения
опасными
предметами.
специальная
организация наблюдений за поведением носителей нормы.
Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь
это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого
сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту.
Сравнение
контрасту
сравнения
помогает
выполнять
группировку
классификацию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы,
требуются
анализировать,
обобщать,
выделять
существенные
признаки.
способствует
осознанному
усвоению
материала
вызывает
Например:
предлагаю
изображения на картинках, дается задание отобрать предметы, которые будут
нужны пожарному при тушении пожара и отобрать предметы, которые горят.
классификации
способствует
познавательной
активности,
используется не как самоцель, а в контексте близкой и понятной для ребенка
задачи: отобрать предметы для тематической выставки, картинки для альбома
Метод
моделирования
ситуаций. Моделирование
ситуаций:
дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь
делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия.
Моделирование
ситуаций
практические
применить
полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит
выбраться
экстремальных
ситуаций
развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию
логических
практических
предлагаются элементарные проблемные ситуации, но всякий раз усложняя
старшего
дошкольного
возраста
целесообразно
научить составлять план - карту группы, участка дошкольного учреждения,
дороги в детский сад и даже модель микрорайона. Дети учатся располагать
предметы в пространстве, соотносить их, «читать» карту в процессе заданий
типа «Составим план - карту групповой комнаты и отметим опасные места
красными кружочками».
Метод
повторения. Важнейший
дидактический
применения
которого
говорить
прочности
усвоения
воспитании чувств. На занятии он может выступать как ведущий метод или
методический приём. От детей требуется умение оречевлять то, что они
Повторение
приводит
появлению
обобщений,
способствует
самостоятельному
формулированию
повышает
познавательную
активность.
Игровые
приемы. Повышают
качество
усвоения
познавательного
материала и способствуют закреплению чувств. Одним из приемов может
быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие в лес, какая-нибудь
нестандартная ситуация в которую попали персонажи.
Незнайка,
расскажем
ситуациях в группе и дома». Игровая ситуация раскрепощает детей, снимает
обязательность изучения и делает этот процесс естественным и интересным.
Например: «Как будто бы к нам в город приехал человек, который никогда
здесь не был. Что мы ему покажем в групповой комнате, как расскажем об
основах безопасности в группе, на участке?» Повышению эмоциональной
активности помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия
(после прочтения художественного произведения, при подготовке концерта).
Придумывание сказок и историй на разные темы. Придумаем сказку
«Как я был светофором на перекрестке…». Повышению активности детей
помогают игры-драматизации, которые можно включать в занятия (после
прочтения художественного произведения «Кошкин дом», при подготовке
развлечения).
воздействие
оказывает
сочетание
разнообразных средств на одном занятии. Например: чтение художественного
произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин;
чтение и последующая изобразительная деятельность. В зависимости от цели
возрастных
особенностей
воспитатель
отбирает
художественные средства и продумывает приемы, усиливающие воздействие
этих средств на эмоциональную сферу ребенка.
Следует
сказать
средствах
ознакомления
детей
основами
безопасности:
В первую очередь это - сама социальная действительность . Она не
изучения,
средство,
воздействующее
питающее его ум и душу. Поэтому важными задачами являются анализ и
отбор из социального окружения такого содержания, которое несет в себе
развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к
социальному
экскурсий
обращается
внимание
«социальный
портрет»
окружения,
находится
дошкольное
учреждение. В такой «социальный портрет» входят: описание социальных
объектов
ближайшего
окружения
библиотека,
поликлиника); перечень улиц.
Предметы
рукотворного
мира. Мир
разнообразен,
предметы,
окружающие
разнообразными
свойствам,
качествам,
функциям.
замечать
предметы,
интересоваться ими до тех пор, пока вы не укажете на них, не создав условия
для действий с предметами. Лишь в этом случае предмет субъективно - для
данного ребенка - станет средством познания мира. В группе есть предметы,
которые могут оказаться опасными для жизни детей: электрические розетки,
лекарства,
познания
предметного
овладевает
различать
безопасные для него предметы, выделять полезные и интересные, осваивает
способы действия с ними, умение ориентироваться в мире предметов. По
поводу этих предметов ведутся беседы, рассуждения. Какие еще опасности
спрятаны в группе до поры до времени?
Художественная литература. В группах отбираются литературные
произведения разных жанров: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки.
Особое место
уделяется сказке. Сказка способствует развитию сердечных
чувств, благородству души, желание доставлять людям радость. Картинки в
книгах тоже могут стать средством приобщения детей к ознакомлению основ
безопасности, так как конкретизируют его через наглядность, образность.
Игра. Даёт
«доступные
моделирования
окружающей
возможным
освоение,
казалось
недосягаемой
действительности».
поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к
другу. Так как в игре дети в основном отображают то, что их особенно
поразило, то неудивительно, что темой детских игр может стать яркое, но
отрицательное явление или факт.
И з о б р а з и т е л ь н а я
д е я т е л ь н о с т ь
(р и с о в а н и е,
л е п к а,
аппликация). Дети сознательно отражают окружающую действительность в
рисунке, лепке, конструировании. Отражение, которое построено на работе
воображения,
отображении
наблюдений,
впечатлений,
полученных через слово, картинку и другие виды искусства. Мальчики, рисуя
пожарных, изображают себя пожарными. От того, как ребёнок воспринимал
социальные явления, какое у него сложилось отношение, будет зависеть
характер изображения этих явлений, выбор цвета, расположение предметов
на листе, их взаимосвязь.
относятся виды
деятельности ,
возможность ребенку приобщаться к миру людей в реальном плане. Это
предметная деятельность, труд, наблюдения.
Предметная деятельность. Предметная деятельность удовлетворяет в
определенный
развития
познавательные
интересы,
помогает
ориентироваться
окружающем
предметы, с помощью которых ребенок знакомится с правилами безопасного
обращения с ними. Это колюще-режущие предметы (иголки, ножницы, нож);
электроприборы (магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос).
Труд. Ребёнок начинает подражать взрослым, делая попытки подмести
пол, постирать кукольное бельё, протереть пыль. По мере приобретения
трудовых умений, ребёнок приобретает чувство уверенности.
Досуговые мероприятия
праздник
используются различные формы: праздники, викторины, спортивно-игровые
программы, досуги, развлечения.
Учебная деятельность. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет
возможность
приобретать
руководством
взрослого
человека,
который организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми,
вносит необходимую коррекцию.
знакомится
основами
безопасности
разнообразных
становятся
источниками
познания мира. Каждое средство важно само по себе, и во взаимосвязи с
другими средствами, организованными в единый педагогический процесс.
Одной из основных задач, которые должен решить педагог, ставящий
формирование
безопасного
поведения
дошкольников, это – создание определенных условий.
В решении данной задачи более актуален деятельностный подход -
как условие по ознакомлению детей с основами безопасности. Именно
деятельностный
является
одновременно
условием
средством,
обеспечивающим ребёнку возможность активно познавать окружающий его
становиться
Деятельность,
особенно
совместная, является своего рода школой передачи социального опыта. Не на
словах, а на деле ребёнок видит и понимает, какие опасности окружают его
обеспечивает
формирования
личностных
сопереживанию,
переживанию,
овладевает
проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных
ситуациях.В
необходимо
использовать
возможность, чтобы похвалить детей за хороший поступок, за соблюдение
запретов.
Пространственно
предметное
окружение. В
создается
пространство,
познакомиться
материалом
основам безопасности: разные альбомы на данную тему, детские рисунки,
настольно-печатные
иллюстраций,
театра, художественная литература, видеофильмы, сборники стихов, загадок,
пословиц, атрибуты к сюжетно-ролевой игре «Юные пожарные» и т.д.
системную работу по ознакомлению детей с основами
безопасности, можно добиться того, что дети продемонстрируют высокий
уровень знаний и умений в решении поставленных задач. У детей появится
стремление расширять свой кругозор по данной теме, желание выявлять и
вникать в существующие в нашем мире связи и отношения. Они научатся
выделять основной круг опасных предметов домашнего обихода, будут иметь
представления
предосторожности,
понимать
аргументировать
значимость
соблюдения;
избежать
опасности
сложившейся
ситуации.
Появится
потребность
утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать
правилам поведения в определенных ситуациях.
сохраняем
здоровье
способствуем
формированию осознанного поведения в опасных ситуациях.
Аналитическая справка по результатам тематического контроля.
В соответствии с приказом заведующего от 20.01.2017 г. №74
дошкольных группах ДОУ:
I – ая мл. гр- воспитатель Балахонцева А.А.
II – ая мл. гр. – воспитатель Статова Ж.А.
средняя гр «А»- воспитатели Огородникова О.С., Прокофьева Е.А.
средняя гр «Б» - воспитатель Григорьева А.И.
старшая гр – воспитатели Халиуллина А.А., Бухарина О.С.
подготовительная группа – воспитатели Васильева В.В., Деревскова А.А.
Цель
проверки :
повышение
эффективности
во с пит ат е льно-
образовательного процесса и обновление системы работы по формированию
навыков личной безопасности детей, через обучение ОБЖ в различных видах
детской деятельности.
Объекты анализа:
Создание
обучению
правилам
дорожного
движения,
пожарной
безопасности
безопасности;
(изучение
предметно-развивающей
атрибуты
деятельности.)
Наличие
материалов
изучению
согласно
возрасту
детей (наличие уголков безопасности, дидактические игры, наглядность)
планирование воспитательно - образовательной работы по вопросам
ОБЖ (анализ документации: планирование - игры, беседы, мероприятия,
тематический проект согласно теме)
взаимодействие
родителями
профилактики
транспортного травматизма, ПДД, ОБЖ.
Также просмотрены НОД
Название мероприятия
Ответственный
НОД – подготовительная группа
«Путешествие в страну безопасности»
Воспитатель
Деревскова А.А.
НОД – I младшая группа «Полезные
витаминки»
Воспитатель
Балахонцева А.А.
НОД – подготовительная группа
«Знатоки дорожных правил»
Воспитатель
Васильева В.В.
НОД – подготовительная группа «ЛФК»
Инструктор физ воспитания
Боженко В.Г.
друг или враг»
Воспитатель
Халиуллина А.А.
НОД – старшая группа «Огонь – наш
друг или враг»
Воспитатель
Бухарина О.В.
Воспитатель
Огородникова О.С.
НОД – средняя группа «Один дома»
Воспитатель
Григорьева А.И.
НОД – I I группа «Знатоки дорожных
Воспитатель
Статова Ж.А.
Калейдоскоп педагогических идей
Старший воспитатель
Таттер А.П.
В ходе проверки установлено следующее:
Педагоги ДОУ уделяют большое внимание вопросам здоровья сбережения
детей и их безопасности, проводят серьезную работу по этому вопросу и
создают необходимые условия, формируют у детей осознанное выполнение
правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в
современных условиях группы, улицы, природы, быта. Поэтому в данных
возрастных группах созданы уголки «Безопасности», наполненные
достаточным количеством необходимых атрибутов, наглядности и
дидактического материала согласно возрасту детей, где ребята знакомятся с
различными службами; учатся правильно себя вести в природе, в быту, на
водоеме; знакомятся с предметами быта, учатся правильно пользоваться ими.
Анализируя планы воспитательно-образовательной работы на группах
можно отметить, что планирование ведется согласно учебному плану ДОУ,
соответствует программным требованиям, возрастным особенностям детей.
На момент проверки вся документация находилась на рабочем месте, в
заполненном состоянии, кроме двух групп.
Воспитатели групп планомерно ведут работу с родителями по форме
безопасности детей. Это прослеживается на оформленных информационных
стендах для родителей, на которых размещена наглядная информация для
родителей по данной теме, памятки, папки-передвижки, запланированы
беседы, консультации для родителей. Педагоги максимально использовали
правил, но и навыков безопасного поведения на улице.
Воспитатели групп в процессе НОД:
формируют и расширяют представления о причинах и последствия
неосторожного обращения с огнем;
знакомят детей с правилами дорожного движения и правилами
безопасного поведения на улице; объясняют правила общения с животными;
учат детей правильно вести себя в таких опасных ситуациях, как
контакты с чужими людьми;
обогащают представление детей о здоровье;
формируют у детей элементарные представления о человеческом
организме;
обучают уходу за своим телом, навыкам личной гигиены и оказания
элементарной помощи;
Таким образом, на основании проведенного контроля можно сделать
следующие выводы:
определенные
организации
детьми по ОБЖ. Однако для проведения эффективной работы недостаточно
методической
литературы,
художественной
литературы.
ознакомления детей с представлениями по ОБЖ недостаточно дидактических
игр, развивающих пособий.
2. Планирование обучающих занятий, совместной деятельности педагога и
индивидуальная
воспитателями
осуществляется
системно.
процессе
обучения
воспитатели
используют
разнообразные
руководства.
Вследствие
воспитанники
некоторые
представления
правилах
поведения
Прослеживается
динамика
овладения
представлениями в результате обучения и воспитания.
4. В работе с семьями воспитанников проводится работа по пропаганде
знаний по ОБЖ. В группах оформлены информационные стенды по теме,
и м е ют с я
н а гл я д н ы е папки.
недостаточно
используются
консультации, тренинги, досуговые формы.
Итак, по результатам и сделанным выводам комиссия подготовила
1. Продолжать работу по оснащению предметно-развивающей среды в
Приобрести
необходимую
методическую
литературу,
детскую художественную литературу, дидактические игры и развивающие
пособия по ОБЖ.
Срок: август 2017 года
Отв.: воспитатели, ст. вос-ль
2. Разнообразить
специально
организованной,
совместной
самостоятельной
деятельности, использовать
моделирования ситуаций, метод проектов, экспериментирование и опыты,
придумывание сказок на разные темы)
3. Продолжать внедрять новые технологии и инновационные методы в
организацию образовательного процесса, в НОД: по профилактике основ
безопасности
жизнедеятельности
(использование
мультимедийных
презентаций, интерактивных игр, просмотр видеофильмов «Уроки тетушки
Совы», мультфильмов).
4. Планировать мероприятия по предупреждению дорожно-транспортного
травматизма регулярно, согласно годового плана. (целевые прогулки, беседы,
подвижные игры, развлечения).
5. Регулярно информировать родителей о значимости профилактических
мероприятий по ПДД.
Срок: май 2017г.
Отв. воспитатели, ст. вос-ль
3.Калейдоскоп педагогических проектов
Для рассмотрения предоставлены следующие педагогические
реализованные проекты:
I – ая мл. гр- воспитатель Балахонцева А.А. «В гостях у сказки»
II – ая мл. гр. – воспитатель Статова Ж.А. «Любят малыши играть»
средняя гр «А»- воспитатель Огородникова О.С.»Осторожно! Огонь!»
средняя гр «Б» - воспитатель Григорьева А.И. «Есть игрушки у меня»
старшая гр – воспитатели Халиуллина А.А. «Знакомим со сказками А.С.
Пушкина»
Бухарина О.С.
подготовительная группа – воспитатели Васильева В.В.»День Победы»
Деревскова А.А.»Космос»
Инструктор
физической
культуре
«Здоровый
(конспекты и презентации прилагается)
4.Выбор педагогов для участие в муниципальном конкурсе
«Педагог года в дошкольном образовании».
В целях развития творческой деятельности педагогических работников
системы дошкольного образования, поддержка новых технологий в
организации образовательного процесса, рост профессионального мастерства
педагогических работников системы дошкольного образования, создания
условий для самореализации и раскрытия творческого потенциала, а также на
основании письма МОиН Челябинской области № 1202/214 от 12.01.2017г.
«О проведении в 2017 году областного конкурса «Педагог года в дошкольном
образовании», руководствуясь приказом МКУ МГО «Образование»,
19.01.2017г № _29_об организации и проведении муниципального этапа
конкурса «Педагог года в дошкольном образовании» в 2017 году, были
рассмотрены заявки от двух педагогов Халиуллиной А.А. и Деревсковой А.А.
В ходе рассмотрения предоставленных материалов были сделаны следующие
выводы (в балльной системе)
Заявление от педагогического р
аботника на участие
в конкурсе
от Халиуллиной А.А.
Заявление от педагогического работника на уча
в конкурсе от
Деревсковой А.А.
педагогический
работник
дисциплинарные
взыскания,
детского
травматизма
пятилетний
педагогический
работник
дисциплинарные
взыскания,
детского
травматизма
пятилетний
период, предшествующий конкурсу
учреждения
Представление от руководителя образовательного
учреждения
Информационная карта участника конкурса
Эссе «Моя педагогическая инициатива»
Эссе «Моя педагогическая инициатива» (
Видеозапись педагогического мероприятия
Опыт работы (согласно требованиям)
общественностью
Видеозапись фрагмента работы с родительской
общественностью
Презентация развивающей среды
Презентация развивающей среды
Решение педсовета
Всю работу педагогического коллектива направить на укрепление и
сохранение здоровья детей посредством формирования безопасного
поведения. Организовать демонстрационный материал для родителей с
целью оказания помощи в воспитании безопасного поведения ребенка,
заинтересованного в здоровом образе жизни.
Срок: постоянно
Ответственные: все педагоги.
Систему мер по итогам тематического контроля принять к сведению.
Обогащать групповые уголки безопасности оборудованием с целью
безопасного поведения воспитанников.
Сроки: В течение февраля Ответственные:
воспитатели
По результатам тематического контроля по ОБЖ и при рассмотрении
предложенных педагогических проектов заведующей Крынецкой М.В.
было предложено выйти с данными наработками на муниципальный
уровень с целью диссимиляции опытов педагогов.
Сроки: март
В целях развития творческой инициативы и новаторства,
распространения передового педагогического опыта, повышения
престижа ДОУ, направить двух педагогов Халиуллину А.А. и Деревскову
А.А. для участие в муниципальном конкурсе «Педагог года в
дошкольном образовании».
Срок: февраль
Ответственные: ст. воспитатель
Ирина Вакалова
Методы и приемы формирования у дошкольников основ безопасности жизнедеятельности
«Методы и приемы формирования у дошкольников основ
безопасности жизнедеятельности »
В период дошкольного жизни во взрослом мире Безопасность детей дошкольного образования .
Детский сад создаёт безопасные и безвредные условия для развития, воспитания и обучения детей; формирует у них гигиенические навыки и способы здорового образа жизни , нормы безопасного поведения . Работа по обучению безопасному поведению должна вестись с учётом основных правил :
Не ограничиваться только обучением дошкольников нормам и правилам поведения,
Необходимо учить их наблюдательности, умению ориентироваться и быстро реагировать в экстремальных ситуациях.
Максимальный эффект достигается лишь тогда, когда работа осуществляется в трёх направлениях : дошкольное учреждение - ребёнок - родители.
В период дошкольного детства одна из наиболее важных задач для ребёнка - научиться правилам жизни во взрослом мире . И именно взрослые должны помочь ребёнку войти в этот мир с максимальными приобретениями и минимальным риском.
Безопасность детей , укрепление и сохранение их здоровья было и остаётся приоритетом в работе каждого учреждения дошкольного образования . Очень важно осуществлять планомерную, целенаправленную работу по формированию у дошкольников основ безопасного поведения .
Следует учитывать особенности детей у них готовность к ситуациям, в которых они могут оказаться.
Задача педагогов и родителей познакомить детей с нормами безопасного поведения , сформулировать необходимые навыки с учётом возраста.
Планирование и проведение работы, направленной на формирование у детей представлений об источниках опасности природного и техногенного характера, практическое закрепление навыков правильного поведения в условиях ЧС;
Ознакомление дошкольников с причинами возникновения ЧС во время прогулок, экскурсий;
Организация игр, развлечений, вечеров вопросов и ответов, направленных на осознание детьми ценности своей жизни и здоровья , на формирование гуманного отношения к людям, попавшим в беду;
Моделирование и анализ в группе различных ситуаций, проведение бесед, дидактических и сюжетно-ролевых игр с целью заинтересовать детей художественным творчеством на тему безопасности жизни ;
Максимальное использование учебно-методических материалов , наглядности;
Обеспечение детей в группах игровым материалом (тематическими играми и игрушками, атрибутами для творческих игр) для целенаправленной работы по формированию навыков поведения в случае угрозы или возникновения ЧС.
В дошкольном возрасте получают развитие основные виды деятельности : общение, игровая, учебная, трудовая, художественная, познавательно-практическая. Любой из указанных видов деятельности должен быть использован для обучения детей безопасному поведению .
Чтобы обезопасить ребёнка от нежелательных ситуаций, недостаточно запретить ему дотрагиваться до потенциально опасных предметов или просто прятать их от него. Необходимо расширять представления дошкольников об этих предметах , о несущих угрозу явлениях и ситуациях, научить их правильно пользоваться бытовыми приборами.
Первые 5-6 лет жизни ребёнка наиболее продуктивны для получения и усвоения жизненно важной информации . Быстрыми темпами идёт накопление знаний, формируется речь , совершенствуются познавательные процессы, происходит овладение простейшими способами умственной деятельности, включающей получение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.
При организации обучения надо не только следовать принципу информативности , но и учитывать чувственные особенности детей данной возрастной группы. Особенность дошкольников такова , что они не любят строгие назидания, нравоучения и предупреждения. Более эффективный способ воздействия на них - художественное слово. Оно активизирует детскую память, внимание, представления. С различными явлениями и ситуациями, которые выходят за границы их собственного опыта, дети знакомятся через загадки стихотворения, поговорки, сказки, рассказы.
Можно использовать примеры из знакомых сказок и литературные произведений. Примеры безопасного поведения литературных героев вначале с помощью воспитателя, а затем самостоятельно переносят в свои игры изобразительную деятельность, спортивные соревнования
Наиболее эффективной формой ознакомления дошкольников с основами безопасности является игра . Разнообразные по содержанию и форме игры , вводя ребёнка в круг реальных жизненных явлений , обеспечивая непреднамеренное освоение социального опыта взрослых : знаний, способов действия, моральных норм и правил поведения, оценок и суждений.
Эффективная форма работы по основам безопасности жизнедеятельности детей - игровой тренинг. Он даёт возможность каждому ребёнку побывать в ситуациях, подобных жизненным , самостоятельно или с помощью группы найти правильное решение, выработать правильный алгоритм поведения. Ход каждого замятия - тренинга определяется возможностями детей, уровнем их подготовленности. Круг вопросов, который предлагается для решения, может быть следующим :
Какие правила обязан соблюдать пешеход?
Как следует вести себя, если заблудился на улице, в магазине, на рынке, вокзале?
Как обратиться за помощью к милиционеру? Прохожим?
Как защитить себя от назойливого незнакомца?
Что делать, когда порезал палец? И др.
На тренингах следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения со стороны взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Цель педагога - научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, как себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами. В ходе тренингов необходимо отрабатывать защитное поведение. Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстеречь их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужим, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени.
Целесообразно разыграть разные ситуации : ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми. В игровой тренинг следует включить разного рода "уговоры", привлекательные обещания. Возможные реальные ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например "Волк и семеро козлят".
Направляя детей на поиск выхода из кризисной ситуации, игровой тренинг способствует развитию у них поисковой активности.
Понятным и доступным для дошкольника видом деятельности является игра- драматизация. Театральное действие наиболее эффективный метод эмоционального и нравственного воспитания. Оно пробуждает в дошкольнике чувство сопереживания, возмущения против несправедливости, желание помочь, защитить слабого. Через восприятие сказочных, театральных героев дети учатся анализировать и оценивать поведение других людей, а затем и собственные поступки.
Эффективной формой подачи знаний является физкультурно- оздоровительная работа : организация дней здоровья, спортивных игр, развлечений. Ребёнок становится участником действия, что способствует формированию конкретных умений . Эффективной является такая форма , как проведение «недели безопасности ребёнка » .
Её цели :
Улучшение качества образовательной работы с детьми по вопросам лично! безопасности и защиты жизни ;
Пропаганда здорового образа жизни ;
Интеграция общественного и семейного воспитания по проблема? безопасности жизнедеятельности ребёнка .
Предварительная работа : воспитатели составляют тематический план работ! своей группы, включающий : занятия, сюжетные, дидактические игры, конкурсы эстафеты, соревнования, экскурсии, прогулки, чтение художественно] литературы, моделирование поведения, анализ опасных ситуации театрализации, конкурсы рисунков на тему безопасности жизни и здоровья .
Примерный план мероприятий тематической Недели безопасности :
Праздники, викторины, соревнования, комбинированные эстафеты;
Театрализованный спектакль;
Смотр-конкурс на лучший рисунок на тему безопасности жизни здоровья ;
Встречи сотрудников дошкольного учреждения , родителей и детей сотрудниками МЧС, врачами, ГАИ;
Собрания агитационно-пропагандистского характера среди родителей п вопросам возникновения чрезвычайных ситуаций, защиты детей от и последствий, профилактики заболеваний, укрепления здоровья;
Практикумы с педагогическим коллективом и обслуживающим персоналом на тему безопасности жизнедеятельности детей ;
Выставки пособий, игрового и учебного оборудования, изготовление педагогами дошкольного учреждения и родителями.
В конце Недели безопасности проводятся итоговые беседы.
При планировании организации работы по ОБЖ необходимо соблюдай следующие принципы :
принцип полноты : содержание программы по ОБЖ должно быть реализовано по всем направлениям. Если какое-нибудь направление выпадает то дети оказываются не защищёнными от представленных в нём определённы источников опасности.
принцип системности : работа должна проводиться систематически учебный год при гибком распределении материала в течение дня. Специально организованные занятия проводятся в первую половину дня. Что касается игр] театрализованной и других видов нерегламентированной деятельности детей, т эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня. Можно выбрать определенный день недели, можно работа тематическими циклами. Вместе с тем, необходимо иметь в виду, что тематический недельный план не может предугадать всех возникающих ситуаций и сложностей. От педагога может потребовать дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации привлечение соответствующей художественной литературы и т. д.
принцип сезонности : следует, по возможности, использовать местные
условия. Если в зимний период при изучении определённых направлений работы можно ограничиться методическими пособиям , то летом необходимо организовать экскурсию в лес, парк и т. д. с целью максимального приближения к естественным условиям и закрепления соответствующего материала, принцип возрастной адресности.
принцип интеграции : содержание работы по ОБЖ должно соединять разные направления : изобразительную, театрализованную деятельность, ознакомление с окружающим, экологическое, физическое воспитание, а также нерегламентированные виды деятельности и отдельные режимные моменты. Необходимо использовать разнообразные формы работы (как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные моменты, например гигиенические и оздоровительные процедуры). Иными словами, работа по ОБЖ не должна быть искусственной надстройкой, её необходимо естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.
Принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семьи . Основные направления работы по ОБЖ должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребёнком на конкретные предложенные воспитателем темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 62 городского округа город Уфа Республики Башкортостан.
Формирование у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности
Воспитатель: Ибрагимова Р.Р.
За последние годы увеличилось число бытовых травм у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Статистические данные показывают, что повысилось количество несчастных случаев на водоемах, в которых фигурируют дети дошкольного и младшего школьного возраста. Часто детская шалость с огнем является причиной пожаров. Дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, желание постоянно открывать что-то новое часто ставит ребенка перед реальными опасностями.
Детям, свойственны активное познавание окружающего мира, избыток энергии, стремление подражать взрослым, но у них отсутствует та защитная психологическая реакция на различные ситуации, которая свойственна взрослым. Необходимо дать всем достаточно ясное представление об опасных и вредных факторах, чрезвычайных ситуациях, помочь развить навыки по защите жизни и здоровья от последствий этих ситуаций, назрела потребность подготовки ребенка к адекватному поведению в опасных жизненных ситуациях, в получении унифицированных знаний, устойчивых умелых действий и навыков, развития их мыслительной деятельности, познавательного процесса, осознания необходимости личной безопасности.
Эта позиция определила цель нашей работы: определить возможности концепции основ безопасности жизнедеятельности, как эффективного средства опережающего формирования личного опыта ребенка.
В соответствии с целью решались следующие задачи:
- Создать условия в образовательном пространстве, способствующие воспитанию у старших дошкольников устойчивых навыков безопасного поведения в различных ситуациях.
- Определить содержание работы по проблеме обучения детей основам безопасности жизнедеятельности.
- Сформировать у воспитанников устойчивые и осознанные знания и умения по основам безопасности.
- Активизировать родителей для осознанного укрепления и сохранения здоровья воспитанников.
- Произвести оценку результативности проведенной работы.
Практическая значимость и новизна состоит в том, что работа по формированию у детей знаний и навыков безопасного поведения осуществляется по всем направлениям развития ребенка-дошкольника. В представлении воспитателям комплексной системы методов и средств, позволяющих формировать компетентность у детей в области безопасности жизнедеятельности, которая будет служить фундаментом дальнейшей подготовки обеспечения безопасности личности.
Предполагаемые результаты:
- Повысится уровень знаний детей о правилах личной безопасности.
- Будут сформированы у воспитанников устойчивые и осознанные знания и умения по основам безопасности.
- Появится потребность утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях.
- Повысится педагогическая компетентность родителей по вопросам воспитания навыков безопасного поведения у детей. Жизнедеятельность ребенка в дошкольном учреждении направлена на сохранение и укрепление здоровья.
Основой являются ежедневные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня. Навыки безопасного поведения у детей могут осуществляться в процессе всей активной деятельности: в играх, посильном труде, в разнообразных занятиях, в процессе ознакомления с доступными пониманию детей событиями и явлениями общественной жизни, с родной природой. Чтобы ребенок усвоил правила безопасного поведения и правильного обращения с окружающими его предметами, ему необходимы доступные, элементарные знания о свойствах этих предметов.
Очень важно приучить ребенка к осторожности, которая отсутствует у детей дошкольного возраста. Сформировать у него определенные установки, которые помогли бы сознательно избежать травмоопасной ситуации. Появление этих качеств обуславливается соответствующей воспитательной работой в дошкольном учреждении и в семье, постоянным руководством и контролем со стороны воспитателя. Успешность решения этих задач зависит от того, насколько эффективным окажется система педагогического воздействия. А она зависит от четкой организации жизни и деятельности детей в период их пребывания в ДОУ.
Педагогическая работа построена на основе теоретических позиций о ведущей роли деятельности в психическом развитии ребенка и становлении его личности, направленная на формирование готовности к безопасному поведению в различных опасных ситуациях, владение определенными знаниями, умениями и навыками в области безопасности жизнедеятельности, по следующим разделам:
1. Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка.
2. Ребенок и другие люди.
3. Ребенок и природа.
4. Ребенок дома.
5. Ребенок на улицах города.
Формирование устойчивых знаний и прочных навыков культуры безопасного поведения детей в быту, на улице, природе, транспорте осуществлялась по разработанному компилятивному плану. Основными направляющими принципами в работе являются:
- полнота реализации работы по разделам;
- системность;
- учет социально-культурных условий;
- учет социально-экономической и криминогенной ситуации;
- сезонность;
- возрастная адресованность;
- интеграция всех участников (детей, сотрудников, родителей).
В старшем дошкольном возрасте значительно возрастает производительность познавательных процессов (памяти, внимания), складываются основные умственные умения и операции (сравнения, анализ, обобщение, классификация и др.).
Все это позволяет значительно совершенствовать процесс обучения, расширить его задачи:
- ориентировка детей в окружающем мире, накопление представлений о предметах и явлениях окружающей жизни (природе, труде людей, общественных явлениях);
- решается задача дальнейшего совершенствования познавательных процессов: целенаправленность анализа, сравнения, более широкое обобщение и т.д.;
- формирование у всех детей основных компонентов (умений) учебной деятельности: умение принять задачу, а в случае необходимости и поставить ее, отобрать и использовать способы решения (действия), материалы, адекватные содержанию и задаче, элементарно спланировать последовательность действий.
- формирование умения оценивать как результат выполнения задачи (своей и других детей), так и ход ее выполнения.
- совершенствование умения слушать и слышать речь воспитателя, действовать по его указаниям, а также умение связно выражать в речи результаты своей познавательной деятельности.
На основе усвоения общих умений учебной деятельности формируются и элементарные специальные виды учебной деятельности: наблюдение, слушание и речевое изложение.
Обучение на занятиях в старших группах дошкольного учреждения становится основным средством образовательной работы. Ребенок приобретает знания о себе и окружающей действительности как самостоятельно в повседневной жизни, так и на специально организованных занятиях. Обучение на занятиях – одна из форм прямой передачи знаний в определенной системе и последовательности, важное звено умственного воспитания в ДОУ.
Для успешного решения задач по основам безопасности жизнедеятельности, систематизировался ряд познавательных занятий, где дети смогли вникнуть в суть проблемы. Занятия построены так, чтобы новые знания постигались детьми путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Процесс обучения построен с учетом уровня развития наглядно-образного мышления дошкольников, и имеет своей целью создание предпосылок для перехода к более абстрактным формам ориентировки в окружающем. А овладение практическими способами аналитико-синтетической, поисковой, экспериментальной, классифицирующей деятельности закладывает основы логического мышления, умение абстрагировать и обобщать.
Очень важно представляется включение воспитательных и общепсихологических развивающих задач в занятиях по познавательному развитию и ознакомление с окружающим включающих в себя следующее:
- Дать ребенку возможность самому решать проблемы и выполнять задания (при самостоятельном поиске ответа развиваются умственные способности ребенка). Воспитатель должен взять на себя роль лоцмана, а не командира корабля.
- Опираясь на старые знания, давать детям новые задания. Использовать различные примеры. Помочь детям запомнить правила и найти лейтмотив, соединяющий старые знания с новыми в одно целое.
- Проверять поняли ли дети содержание беседы с ними. Попросить их рассказать об услышанном своими словами. Часто случается, что дети не хотят задавать вопросы, боясь показать свое незнание.
- Подключать умения детей абстрактно мыслить к конкретному опыту ребенка: «Помнишь, когда ты…». Не забывайте, что повторение – мать учения, единственный способ закрепить полученные знания.
Целью проведения занятий является обучение детей правилам поведения, обеспечивающим сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта. Занятия провожу один раз в неделю. Непременными условиями результативности этих занятий являются продуманная и четко организованная предварительная работа: интересные рассказы и беседы, чтение произведений художественной литературы на темы безопасности жизнедеятельности с обсуждением прочитанного, экскурсии, просмотр фильмов и мультфильмов и т.д.
Создание атмосферы заинтересованности и включенности детей предполагает подбор большого количества наглядного и предметного материала, литературы. Как показывает практика, новые знания лучше давать на фронтальных занятиях, а закрепление надо проводить с небольшими группами, индивидуально. Работу следует вести систематически, при этом следует учитывать индивидуальные особенности детей конкретной группы, степень усвоения ими необходимых знаний и навыков.
Эффективным методом закрепления знаний являются дидактические игры. С помощью этих игр у детей развиваются органы чувств, заостряется и развивается его внимание, память и логическое мышление. Широко использую словесные дидактические игры: «Если возник пожар», «Я начну, а ты продолжи» и т.д. В таких играх присутствует игровой момент, что очень важно для детей, она увлекает их, а значит, принесет им радость и удовольствие.
Особое место принадлежит спортивным развлечениям, с элементами учебной деятельности, развлечениям, праздникам, досугам. Возможность проявить находчивость, сообразительность смекалку, показать умение работать в одной команде, выполняющей общее дело, внести свою лепту в общее дело, гордость за свои достижения и ощущение успеха поддерживает на празднике положительный эмоциональный фон, необходимый в любой интеллектуальной деятельности. Каждый праздник является экспромтом для детей, полным сюрпризов и неожиданностей. На нем создаются условия для проявления самостоятельности, непосредственности, с пониманием встречаются комические казусы. С легкостью и улыбкой решаются любые ситуации.
Существенную помощь в достижении целей обучения ОБЖ оказывает использование народных традиций. Традиция, как способ передачи информации, вызывает у детей определенное отношение, которое со временем приводит к формированию стереотипов, особенно в сфере поступков, нравственных оценок, эмоций. Составной частью традиций является фольклор. Разновидности разговорных жанров фольклора – пословицы и поговорки, загадки, прибаутки, легенда. В произведениях фольклора воплощены общенародные идеи воспитания и национальные традиции, они содержат в себе наставления и поучения, освещенные авторитетом поколения и «переданные нам в освоение.
Для каждого возрастного периода рекомендую свой фольклорный жанр как наиболее эффективный ради достижения целей воспитания и развития. Народные знания о безопасном быте, о природе и взаимосвязях в ней нашли широкое отражение в загадках, сказаниях, былинах, пословицах, поговорках. Художественное слово также способно обогатить образование в области безопасности. Пословицы и поговорки использую в различных ситуациях: они делают фронтальную и подгрупповую работу с детьми более разнообразной. Их применяю как в повседневной жизни, так и в свободной игровой деятельности.
В силу образно-конкретного мышления детей инсценировка, драматизация художественных произведений помогает ярче и правильнее воспринимать их содержание. Сказки воспитывают в детях доброту, трудолюбие, терпение, смелость и верность, стремление к нравственно-высокому, без чего невозможна творческая жизнь. Они также прививают чувство осторожности, знакомят с разумным поведением в доме, в лесу, на речке. Через сказки передаются разнообразные знания. В том числе о правильном (безопасном) поведении в быту, повадках зверей и их образе жизни, съедобных, лекарственных и ядовитых растениях, различных явлениях в живой и неживой природе, способах и правилах поведения в опасных ситуациях (гроза, град, наводнение, пожар и др.).
Главное место в жизни ребенка занимает игра. Это его основная деятельность, непременный спутник жизни. Дети играют в самые разнообразные игры: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и др. В игре формирую не только личностные качества ребенка, но и познавательные способности, а так же его отношение к деятельности и людям. Игра является важным средством всестороннего развития и воспитания дошкольников. В процессе игр дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребенок, как и взрослый, познает мир в процессе деятельности. Занятие играми обогащает участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игрушками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения между ними и т.д. Тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком этих новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей.
Сюжетно-дидактическая игра, организованная после занятия, дает ребенку возможность практически использовать, закреплять и уточнять полученные представления. В процессе игр приучаю ребят к соблюдению элементарных правил поведения – уступить, пропустить, предупредить и т.д. Необходимо, чтобы дети овладели умениями и навыками работы с игровым строительным материалом, а в старшем дошкольном возрасте – с бумагой и природным материалом (уметь правильно пользоваться ножницами и другими инструментами). В помещении, на участке детского сада, во время работы в уголке природы детей обучаю навыкам бережного обращения с животными и растениями, правилам ухода за ними. Детям нужна правдивая, убедительная информация, которая захватила бы ребят и заставила самих думать, рассуждать, делать правильные выводы. Восприятие такой информации, как показала практика, будет более полной и глубокой, если она будет подкреплена зрительным образом, рисунком.
Применяя игровые тренинги, в которых разыгрываются жизненные ситуации и подкрепляются сказочными сюжетами, дети обучаются приемам правильного поведения, могут смоделировать соответственное поведение в различных жизненных ситуациях. Примеры из жизни хорошо убеждают их в реальности представленного сюжета, его достоверности и типичности. Дети рассуждают, спорят, доказывают, делают полезные для себя выводы. Данный метод позволяет детям научиться действовать в жизненных ситуациях, распознавать неправильные или опасные действия в разных областях жизни.
Таким образом, основная задача воспитателя – наполнить повседневную жизнь группы интересными делами, проблемами, идеями, включит каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы, поиски разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций. Важным фактором по вопросу формирования основ безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста является взаимодействие ДОУ и семьи.
Главная цель работы с родителями, помочь им осознать всю важность и значение их непосредственного участия в охране здоровья своего ребенка, личной и социальной ответственности за него. Их задача: помочь детям осознать, что здоровье является главной ценностью каждого человека и за него он отвечает сам. И, безусловно, понять родителям роль единых требований и убедить их в том, что они могут обучить детей избегать опасных ситуаций, влекущие за собой получение травмы, сформировать у ребенка чувство осторожности, привить знание основ безопасности.
Работа с родителями проводится как индивидуально, так и фронтально. Формы разнообразны и включают в себя:
- проведение бесед и консультаций;
- организация специальных лекций;
- родительские собрания и конференции;
- знакомство с публикациями из журналов «Основы безопасности жизнедеятельности»;
- участие в спортивных соревнованиях, праздниках, развлечениях;
- оформление папок – передвижек;
- анкетирование – цель, которой: выявить соблюдение и понимание родителями проблемы безопасности детей в различных жизненных ситуациях, планирование работы на будущее.
В папке-передвижке размещается информация о пройденном материале, и раскрывается его содержание, даются рекомендации для родителей по прочтению художественной литературы, заучиванию стихов, правил поведения, дидактических и словесных игр. Материалы периодически меняются в зависимости от изучения темы и времени года, так как детский травматизм отличается сезонностью.
Предлагая родителям рекомендации, чем и как заниматься с ребенком дома, обязательно обращаем внимание на то, что у ребенка-дошкольника образное мышление. Ему недостаточно одного объяснения, так как у детей нет необходимого опыта, и они не представляют себе в полной мере последствия своих поступков. Детям нужен наглядный материал, показ. Рисовать профессионально не обязательно, достаточно просто изобразить опасную ситуацию и прокомментировать ее, а затем вместе с ребенком сделать правильный вывод. Дошкольники с удовольствием раскрашивают контурные копии, объясняя при этом содержание сюжета своим младшим братьям и сестрам, ровесникам. Можно постепенно приучить ребенка быть внимательным, аккуратным, отучить от дурных привычек (грызть ногти, карандаши, ручки и т.д.), обучить правильному обращению с бытовыми приборами, ножом и многими другими полезными вещами, которые при неправильном использовании могут стать чрезвычайно опасными.
Планировать работу с родителями помогают ответы родителей по анкетам. По результатам анкетирования можно судить об эффективности целенаправленной, совместной работы с родителями по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей. Знакомя родителей с общими педагогическими и медицинскими требованиями, приходится учитывать специфику семьи, каждого ребенка, и вопросы, которые возникают, провожу в индивидуальной беседе. Родители принимают активное участие во время спортивных развлечений, праздников. Помогают в оформлении зала, изготовлении атрибутов. В рамках сотрудничества проводятся встречи с инспекторами пожарной безопасности, сотрудниками Госавтоинспекции. Систематически организуются выставки детских работ, поделок, рисунков.
Таким образом, из вышесказанного можно сделать вывод, что грамотно организованная система работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, будет способствовать повышению уровня познавательной активности, формированию осознанного и прочного усвоения знаний и умений по основам безопасности.
Курсовая
Педагогика и дидактика
Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них.
ВВЕДЕНИЕ
Современное дошкольное образование отражает общие, присущие образовательным системам внутренние цели содействовать развитию человека, его культурному самоопределению и продуктивному включению в жизнь. Процесс дошкольного образования обеспечивает расширение и усложнение индивидуальных ресурсов развития личности ребенка средствами культуры. Необходимо, чтобы в дошкольном детстве каждый ребенок приобрел достаточный личный социокультурный опыт, который послужит ему фундаментом для полноценного развития и готовности к школьному обучению.
Общеизвестно, что детство это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям. Мы с вами желаем нашим детям счастье. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим.
Мы хотим, чтобы их жизнь была умной и праздничной, наполненной богатым содержанием, солнечной и удачливой. Но главное - научить их быть счастливыми. Сегодня реальность такова, что в современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий, ни от экологических катаклизмов, ни от роста преступности, ни от экономической нестабильности. К сожалению, наша ментальность «игнорирует» бесценность человеческой жизни, поэтому «сверхзадача» состоит в том, чтобы дети поняли: человеческий организм - сложное, но в высшей степени хрупкое создание природы, и себя, свое здоровье, свою жизнь надо уметь беречь и защищать.
Присутствуя недолгое время в детском саду, замечаешь, что многие дети несамостоятельные, безынициативные, не могут принимать самостоятельно решение, не знают, к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, не знают правила поведения по технике безопасности. Мы согласны с мнением многих исследователей (Р. И. Жуковский, С. А. Козлова, Э. К. Суслова и др.), что нельзя растить детей «отчужденных» от жизни на данном этапе. Не случайно, что именно сейчас в сложный переходный период жизни нашего отечества, коллективы многих дошкольных образовательных учреждений стали искать возможности для плодотворной работы по «основам безопасности детей дошкольного возраста». Эта проблема разрабатывается, вызывая интерес у практиков и исследователей. Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей - дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Безопасность-это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях. Эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила нам основанием для выбора данной темы.
ТЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ
Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Процесс формирования основ безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
Методика формирования у дошкольников основы безопасности жизнедеятельности.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Определить, обосновать и апробировать методики формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Изучить методическую и психолого-педагогическую литературу по данной теме.
2. Выявить уровни сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.
3. Апробировать методику формирования основ безопасности у детей старшего дошкольного возраста.
4. Выявить эффективность опытно-экспериментальной работы.
ГИПОТЕЗА
Осознанное усвоение основ безопасности жизнедеятельности будет осуществляться более эффективно, если будут использоваться следующие методы:
Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования:
теоретические методы (анализ, моделирование, диагностика, обработка результатов);
эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, беседа, сравнение)
Глава 1. Теоретические основы формирования безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.
- Формирование основ безопасности жизнедеятельности в истории отечественной и зарубежной литературе.
В истории дошкольного образования с середины XIX века в классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового образа жизни, гигиена труда, привития навыков санитарно-гигиенических навыков и навыков безопасного поведения.
К.Д.Ушинский писал, что “образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей” .
В 1917 году в Бюллетене №2 школьно-санитарного отдела при Наркомпросе было заявлено: “Охрана жизни и здоровья детей всех возрастов является совершенно новым явлением нашей русской жизни. Без счета гибли дети старшего возраста от разных несчастных случаев, от заразных болезней... жизнь и здоровье каждого ребенка должны отныне свято охраняться”. Именно в этот период вводится новый предмет - школьная гигиена, основной задачей которого было ознакомить учащихся с основами “несчастных случаев” и правилами оказания первой помощи.
В отечественной дошкольной педагогике советского периода проблема охраны жизни и здоровья детей была признана очень важной и практическое выражение находила в некоторых программных документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания. Так, в конце 20-30-х годов в работах по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э.Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами. В проекте “Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности)” (1932) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе.
Однако в 1936-1937 годах при переработке программ детского сада данные вопросы из нормативных документов исключаются. Возникшие у ряда практических работников трудности (недостаточность методического обеспечения, отсутствие необходимых пособий и вследствие этого желаемого результата в развитии детей и приобретении ими знаний) привели к заключению, что материал, формирующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сложен и его следует исключить из методики работы с дошкольниками. И хотя в дальнейшем ряд ученых (Л.И.Грехова, Т.В.Земцова, Л.М.Кларина, Н.Н.Никандров и др.), изучая вопросы ознакомления дошкольников с техническими явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения о электричестве, механических и физических явлениях, а также об устройстве бытовых и транспортных машин, проблема обеспечения безопасности при работе с ними должного отражения в программных документах дошкольного образования 1964-1985 г.г. не нашла.
Однако, вопросы профилактики дорожно-транспортного травматизма достаточно полно и подробно разработаны в дошкольной педагогике начиная с 30-х годов XX века. В 1937 году В.М.Федяевской впервые были выделены причины несчастных случаев с дошкольниками на улице: незнание детьми правил уличного движения; невнимательность к тому, что происходит на улице; неумение владеть собой; отсутствие сознания опасности. Автором была доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности, по преимуществу со старшей группы; “...такая работа должна быть постоянной, вклиниваться во все виды занятий в детском саду”. Исследования В.М.Федяевской были продолжены практическими работниками дошкольных учреждений и сотрудниками милиции. Начиная с 1939 года в журнале “Дошкольное воспитание” публикуется большое количество статей, посвященных проблеме безопасности детей на улице. Методы и приемы обучения дошкольников правилам поведения на улице, предложенные В.М.Федяевской , позже были дополнены Э.Я.Степаненковой, М.Ф.Филенко и др.
По словам А.М.Якупова, такая разработанность проблемы повлияла на то, что в “дошкольных образовательных учреждениях до сих пор больше внимания уделяется изучению с детьми правил дорожного движения”, чем воспитанию остальных составляющих безопасного поведения ребенка (дома, на улице, в природе).
В 1960-1980-е годы о профилактике несчастий с дошкольниками как дома, в детском саду, так и на улице говорили в основном медицинские работники. Но, как отмечают исследователи, решение этого вопроса оказалось не под силу специалистам в области классической медицины, ибо они не знакомы со спецификой учебного процесса в дошкольном учреждении.
Анализ литературы показывает, что большинство исследователей педагогов предлагают использовать игровые методы и приемы ознакомления детей с правилами безопасности, такими, как дидактические игры, игры-драматизации, игровые проблемные ситуации, игровое моделирование, игровые оболочки занятий, игровые персонажи.
Под культурой безопасности жизнедеятельности ребенка ученые подразумевают совокупность трех компонентов: информационный компонент - знания о безопасности жизнедеятельности человека («Я знаю правила безопасности жизнедеятельности»); поведенческий компонент умение действовать в проблемных ситуациях («Я умею использовать правила безопасности жизнедеятельности»); эмоционально-волевой компонент правильно реагировать на проблемные ситуации, осознанное отношение к жизни и здоровью человека («Я хочу следовать правилам безопасности жизнедеятельности»)
Анализ литературы позволил составить нам характеристику ребенка, обладающего культурой безопасности жизнедеятельности: это ребенок, у которого сформированы представления о безопасности жизнедеятельности, который мотивирован к охране своих жизни и здоровья, а также окружающих его людей, общества в целом. Это ребенок, знающий свои возможности и верящий в собственные силы, выполняющий правила безопасного поведения в быту, имеющий опыт безопасного поведения в быту.
Таким образом, по мере изменений условий жизни человека, по мере возрастания модернизации, изменяется правила безопасности жизнедеятельности человека, они усложняются, и все более требуют повышенного изучения и обучения им детей.
- Особенности социального развития детей дошкольного возраста.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности является аспектом социального развития дошкольников, поэтому рассмотрим особенности социального развития. Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм, правил человеческого общества и утверждение себя как социального субъекта. Неоднородность социального окружения определяет специфику социокультурного пространства, при помощи которого человек приобщается к культурным общечеловеческим, национальным, региональным и другим ценностям. Вопросам ознакомления дошкольников с социальной действительностью посвящены труды Е.И. Радиной, Р.И. Жуковской, С.А. Козловой, М.И. Богомоловой, В.И. Логиновой, Н.В. Мельниковой . В их исследованиях в основном освещены вопросы формирования определенных знаний о социальной действительности.
Анализ отечественной психолого-педагогической и методической литературы позволяет выделить и различные подходы к проблеме приобщения ребенка к социальному миру. Так, предметами изучения становятся вопросы «социальной компетентности» ребенка, осознания ребенком самого себя как представителя человеческого рода (С.А. Козлова, О.А. Князева, С.Е. Шукшина и др.) , восприятия детьми мира предметов, формирования у ребенка «картины мира, роли игры в процессе формирования детской среды. Социальное развитие личности является средством и результатом социализации. Социализация может быть представлена в качестве процесса освоения и реализации растущим человеком социального содержания; во-вторых, она рассматривается как реальное содержание взросления человека, в котором осуществляется становление значимого в индивидуальности субъекта активного творческого социального действия (Л.В. Коломийченко) . В первом случае ребенок в большей мере выступает объектом усвоения и приобретения социального опыта, во втором субъектом собственной творческой деятельности.
Решить поставленные задачи и достичь данного результата возможно при осуществлении компетентностного подхода. Критерием, по которому можно судить о наличии или отсутствии данной способности у человека, вероятно, становится «компетенция». На данный момент существует несколько определений «компетенции», и все их объединяет взгляд на компетентностного человека, как человека, способного найти, обнаружить процедуру, подходящую для решения конкретной проблемы.
На основе понятия о компетентности, формируется понятие о «компетентности» - как характеристики личности, обладающей набором определенных компетенций. В зависимости от вида деятельности или сферы активности индивида набор компетенций разный, к тому же их качество и количество на разных возрастных этапах развития людей различных социальных групп отличается.
Социальное развитие предполагает ориентировку в системе социальных ролей, существующих в данном обществе. Ребенок с рождения неразрывно связан с обществом. В онтогенезе эти связи расширяются. В разные периоды жизни, человек в силу возрастных особенностей психики, по-разному взаимодействует с обществом. Младенец из всего разнообразия социальных отношений нуждается более всего в эмоциональном контакте с матерью и близкими людьми, подросток видит общество, как способ самоутверждения, взрослый человек не просто самореализуется через социум, но и сам способен что-то предложить ему.
Первой значимой социальной группой для детей, первым институтом социализации является семья, затем коллектив дошкольного учреждения. Этот мини социум своеобразная модель реального общества. Здесь проявляются поведенческие особенности ребенка в отношении к сверстникам и взрослым, его умение устанавливать контакты, постоять за себя, взаимодействовать с окружающими и т.д. Кроме стихийного опыта общения дети в детском саду получают определенные знания об обществе, знакомятся с правилами поведения в нем.
Таким образом, в ходе социального развития происходит присвоение ребенком объективно заданных норм, правил человеческого общества и утверждение себя как социального субъекта. Обучение детей правилам безопасного поведения, очень важная и необходимая работа. Крайне важно начать ее во время, нельзя упускать время. Каждая недоработка педагога, касающаяся вопросов личной безопасности ребенка, впоследствии может обернуться бедой. Жизнь дается человеку только раз. Чтобы ее прожить достойно и счастливо, надо ее сохранить. Задача взрослых - подготовить ребенка к будущей жизни, к встрече с различными ситуациями.
1.3 Анализ подходов к формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста.
Задачи формирования основ безопасности жизнедеятельности относятся к процессу социализации и направлены на развитие социальной компетентности у детей дошкольного возраста. Формирование социальной компетентности определяется одной из приоритетных задач в программах развития и воспитания. Каждая образовательная программа для ДОУ предполагает раздел. Поскольку программа воспитания и обучения является нормативным документом, то в ней предусмотрены и требования к уровню воспитанности и обученности детей. Как правило, это соответствие выявляется у старших дошкольников, когда перед ними встает проблема перехода в новые социальные условия в школу. Иными словами, к этому моменту важно у ребенка сформировать социальную компетентность, выраженную в наборе поведенческих компетенций, которые позволят ему интегрироваться в новый коллектив. Несмотря на относительную новизну компетентностного подхода в образовании, он уже нашёл свое отражение в программах по дошкольному воспитанию.
Цель программы С.А. Козловой «Я человек» - помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представления о себе как о представителе человеческого рода; о людях, об их чувствах, поступках, о правах и обязанностях; о разнообразной деятельности человека; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутого уважения к людям.
Основная цель программы «Истоки» (авторы: коллектив Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца) заключается в разностороннем развитии ребенка, формирования у него универсальных способностей да уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества, обеспечение для всех детей раннего старта развития, сохранение и укрепление их здоровья.
«Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» под ред. Л.А. Парамоновой (2004г.)
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (авторы: Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина)
Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации; при этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.
Область « Безопасность » уже в течение 15-20 лет целенаправленно и системно реализуется большинством детских садов России, но, в основном, через соответствующие парциальные программы, то есть в дополнение к базисным и комплексным. В настоящее время, в виду введения 23 ноября 2009 года ФГТ, образовательная область «Безопасность» становится обязательным изучением. Выделение « Безопасности » из области «Социализация» в отдельную образовательную область во многом особый социальный заказ семьи, общества и государства, обуславливающий важность и актуальность ее реализации. Есть и еще один фактор, повлиявший на обособление данной области - определенная сложность работы педагогов: возрастные особенности детей дошкольного возраста не являются благодатной почвой для решения задач области « Безопасность ». Нормально развивающийся ребенок-дошкольник достаточно доверчиво относится к окружающему миру. Ему в целом свойственно ощущение безопасности, в том числе и в общении с незнакомыми людьми, и в различных опасных ситуациях (в быту, в природе, на улице). К тому же безопасность дошкольника во многом определяется и зависит от окружающих взрослых (родителей, педагогов), что снижает уровень осознанности детьми собственных действий, обеспечивающих безопасность в окружающем мире.
Вот почему авторы ФГТ предлагают выделить в отдельный раздел образовательную область « Безопасность ». Это позволит в доступной форме подготовить ребенка к безопасной жизни в окружающей среде, упражнять детей в способах поведения в опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях. Цель образовательной области «Безопасность» является формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Так же представлены задачи , которые должен решать воспитатель в процессе реализации образовательной деятельности « Безопасность» в старшем дошкольном возрасте:
1. Формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами, легко воспламеняющимися предметами, о последствиях пожаров, о действиях при возникновении пожара, об опасностях в быту.
2. Выработка навыков осторожного поведения при контактах с незнакомыми людьми, в конфликтных ситуациях со сверстниками.
3. Освоение знаний о безопасном поведении во дворе, на улице, дороге, в городском транспорте, о правилах дорожного движения.
4. Формирование знаний о бережном отношении к природе, о правилах безопасного поведения на природе, о функциях организма человека, о личной гигиене, микробах и вирусах, здоровье и болезнях.
5. Развитие способности к предвидению возможной опасности в конкретно меняющейся ситуации и построению адекватного, безопасного поведения.
6. Предоставление возможности детям оценить свои достижения, ощутить радость в проявлении своих знаний.
Для реализации задач используют различные методы:
- Наглядный(показ, использование пособий, имитация)
- Наглядно-слуховой (использование музыки)
- Практический (проведение в игровой форме, в соревновательной форме)
- Словесный (команды, объяснения, вопросы, образные сюжетные рассказы ) .
Таким образом, мы рассмотрели программы, в которых представлены цели и задачи формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста. А так же рассмотрели цели, задачи и методы области "Безопасность" по ФГТ у детей старшего дошкольного возраста. На эти задачи мы и будем ориентироваться в формирующем эксперименте.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста
2.1 Модель опытно-экспериментальной работы.
Опытно-экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в практической проверки методик по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ «Колокольчик» п. Коскуль Светлинского района, с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
В эксперименте принимали участие 10 детей, стабильно посещающих группу детского сада.
Целью констатирующего этапа эксперимента было выявление уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста
В структуре безопасности жизнедеятельности ребенка выделяют следующие ключевые компоненты:
- Информационный компонент знания о безопасности жизнедеятельности человека;
- Поведенческий компонент умение действовать в проблемных ситуациях;
- Эмоционально-волевой компонент правильно реагировать на проблемные ситуации, осознанное отношение к жизни и здоровью человека
Наша задача заключалась в том, чтобы посмотреть, как эти компоненты проявляются в безопасной жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.
С целью выявления уровня знаний по основам безопасности жизнедеятельности мы использовали наблюдение и беседу.
Анализ результатов наблюдения осуществлялся по следующим показателям: 1) соблюдение правил поведения на прогулке; 2) соблюдение правил поведения в группе; 3) соблюдение правил поведения в спортивном зале.
Целью формирующего этапа является проведение опытно-экспериментальной работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников.
Мы предположили, что эффективность формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста может быть достигнута при соблюдении следующих методов:
1. Словесные: беседа, чтение художественной литературы, ситуативный разговор для формирования представлений об основах безопасности жизнедеятельности;
2. Практические: сюжетно-ролевые игры, проблемные ситуации, для формирования умений применять полученные знания в собственной жизнедеятельности;
3. Методы, обеспечивающее эмоциональное стимулирование и мотивационную деятельность по формированию основ безопасности жизнедеятельности.
На этапе формирующего эксперимента ставились следующие задачи: познакомить с правилами безопасного поведения дома, изучить правила обращения с электрическими приборами, воспитывать навыки осторожного обращения с огнем, ознакомить детей с правилами пожарной безопасности.
Эффективность разработанной педагогической технологии формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста проверялась на контрольном этапе исследования.
На этом этапе экспериментальной работы стояла цель выявить новый уровень знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности, сравнить полученные результаты с исходными данными, и таким образом, проверить эффективность системы проведенной работы.
Задачи контрольного этапа исследования состояли в следующем:
1. Определить уровень сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста.
2. Сопоставить достигнутый уровень сформированности основ безопасности жизнедеятельности с уровнем сформированности основ безопасной жизнедеятельности, выявленным на констатирующем этапе исследования.
Для решения поставленных на контрольном этапе эксперимента задач и для проверки нашей гипотезы были использованы диагностические методы, реализованные на констатирующем этапе исследования: беседа и наблюдение.
2.2 Констатирующий эксперимент. Выявление уровня сформированности основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста
Мы должны отправить детей в школу с большим багажом не только знаний, но и подготовить детей к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, я использовала беседы, дискуссии - это позволило избежать передачи уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни.. Можно выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем следить за их выполнением. Я думаю, что безопасность- это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому надо стимулировать развитие у них самостоятельности и ответственности. Надо уделить больше внимания организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике. Чтобы у детей не возникло «информационного невроза» из-за расширения и углубления знаний об экстремальных ситуациях в быту, я провела эксперимент по выявлению уровня их знаний и интересов, степени сформированности практических умений и навыков, в котором участвовало 10 человек. Участникам были предложены следующие вопросы:
1.Как тебя зовут? Имя, фамилия.
2.Где ты живешь? Домашний адрес.
3.Номер домашнего телефона?
4.Как зовут твоих родителей? Фамилия, имя, отчество.
5. Место работы родителей?
6. Адрес детского сада?
7.К кому и по каким телефонам обращаются при пожаре, нападении, травме, запахе газа?
8. Включаешь ли ты без родителей электроприборы, аппаратуру?
9. Уходя из дома, выключаешь ли ты электроприборы из розеток?
10. Знаешь ли ты как вести себя в сложных и неожиданных ситуациях?
11. Что ты будешь делать, если останешься один дома?
12. Можно ли доверять не знакомым людям? Почему?
Анализ результатов беседы осуществлялся по критериям: 1) знания о себе и родителях, о месте жительства; 2) адекватная оценка своих возможностей в неожиданных ситуациях; 3) способность осознать разный характер отношения к себе окружающих.
Способы оценивания
|
Кол-во вопросов |
Уровни |
|
10-12 вопросов |
Высокий уровень |
|
7-9 вопросов |
|
|
4-6 вопросов |
|
Уровень |
Кол-во детей |
|
Высокий уровень |
|
|
Средний уровень |
|
|
Низкий уровень |
Качественный анализ
|
Уровень |
|
|
Высокий |
20 % |
|
Средний |
40 % |
|
Низкий |
40 % |
Результаты получились следующие: дети знают свои данные, но не все знают номер телефона, место работы родителей, не знают как вести себя в опасных ситуациях, что является мотивацией для последующих наблюдений.
С целью выявления уровня соблюдения правил поведения дошкольников мы провели наблюдение за детьми в естественных условиях. В содержание наблюдения входили следующие показатели:
- Соблюдение правил поведения на прогулке;
- Соблюдение правил поведения в группе;
- Соблюдение правил поведения в спортивном зале.
Способы оценивания
Результаты оценивания. Количественный анализ
|
Уровень |
Кол-во детей |
|
Высокий уровень |
5 детей (знают как вести себя на прогулке, в группе, в спортивном зале и соблюдают необходимые правила поведения) |
|
Средний уровень |
3 реб-ка (имеют недостаточно точные представления о правилах поведения на прогулках, в группе, в спортивном зале и не всегда соблюдают их) |
|
Низкий уровень |
2 реб-ка (не имеют ясных, четких представлений о правилах поведения на прогулках, в группе, в спортивном зале и соблюдают их редко) |
Качественный анализ
|
Уровень |
|
|
Высокий |
50 % |
|
Средний |
30 % |
|
Низкий |
20 % |
Таким образом, проведя подробный анализ результатов беседы и наблюдений, мы пришли к выводу, что беседа не всегда является регулятором формирования знаний, поэтому необходимо использовать разнообразные методы для формирования знаний и их применений по правилам безопасного поведения.
2.3 Формирующий эксперимент. Опытно-экспериментальные работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности дошкольников
На данном этапе эксперимента мы апробировали гипотезу. С целью формирования представлений об основах безопасности жизнедеятельности были использованы словесные методы беседа, чтение художественной литературы. С целью формирования умений применять полученные знания в собственной жизни мы использовали практические методы сюжетно-ролевые игры, проблемные ситуации. Так же использовались методы, обеспечивающее эмоциональное стимулирование и мотивационную деятельность по формированию основ безопасности жизнедеятельности. Данные методы реализовывались на информационном и поведенческом ключевых компонентах, что вызвало эмоциональноосознанное реагирование на проблемные ситуации, к жизни и здоровью человека.
Я начала работу с группой предметов, беседы о том, что такое опасность и безопасность. Задавала вопросы: какие опасности окружают тебя вокруг? Назовите места в доме, в квартире где тебя подстерегают опасности? (в ванной, на кухне, на балконе, на елке, в подъезде, на чердаке, в лифте, в подвале). Объяснила, что некоторые опасности спрятаны до поры до времени: гвоздь в стуле, разбитая бутылка, а другие видны сразу: на плите - кипящий чайник, горячая кастрюля, на гладильной доске - раскаленный утюг, разлитое масло. В ванной ядовитые аэрозоли против насекомых. Даже обыкновенный кран с горячей водой или холодной водой может быть опасен для невнимательного человека. Найдите в групповой комнате опасные места: в приемной дверцы у шкафчиков (можно прищемить палец); в группе острые углы у столов, большие окна со стеклами, горячая еда; в умывальной: кран с водой, влажный пол, горящий свет; в спальной комнате кровати с острыми углами. Затем мы нарисовали план схему групповой комнаты и отметили все опасные места красными кружочками. Вспомнили правила поведения в умывальной, спальной, раздевальной комнатах, маршрут выхода на прогулку (перила наши друзья и недруги); участок детского сада (обследование на предмет опасности). Я провела моделирование ситуаций: в группе исчезли все стулья, все кровати, исчезла вода что ты будешь делать? Вспомнили с детьми героев сказок, мультфильмов: Буратино, Иванушку, Робинзона, Гулливера. Почему герои сказок сумели преодолеть опасности? (они храбрые, ловкие, удачливые, смелые, находчивые, сумели найти выход из опасных ситуаций). Я показала картинки, где изображены опасные ситуации. Провела игру «Найди 10 признаков опасных ситуаций». Таким образом, мы сделали вывод: что опасность это вредные факторы, угрожающие здоровью жизни человека, а безопасность это состояние защищенности человека от воздействия неблагоприятных факторов.
После такой беседы, я познакомила детей со службами защиты населения: это пожарная охрана 01, милиция 02, скорая медицинская помощь 03, аварийная служба газового хозяйства 04. Еще есть министерство по чрезвычайным ситуациям МЧС, где созданы спасательные отряды, которые оказывают помощь пострадавшим. Для этого у них есть специальная техника. Я объяснила, что дети должны замечать приметные сигналы опасностей и сообщать об этом взрослым: звон бутылки в комнате, струйка дыма, вода в коридоре, неприятный запах. В некоторых местах есть рекомендации предостережения, которые можно встретить в подъезде, в автобусе, около лифта, в инструкциях к телевизору: «Осторожно высокое напряжение», «Не отвлекай водителя», «Огнеопасно», «Курить строго запрещено».
Провела беседу рассуждение на тему «Опасность электричество». Многие вещи, окружающие нас в повседневной жизни, работают от электрического тока. Например: рассматриваем часы, но они не работают, попробуем поставить батарейку. У нее два полюса, плюс и минус. Надо не ошибиться, поставить « плюс» к «плюсу», а «минус» к «минусу». Когда мы вставили батарейку, через часы пошел электрический ток, и часы заработали. Стрелки движутся, часы тикают это заработало электричество. А в природе можно встретить электричество? Да, молния это тоже разряд электричества. А на себе вы когда-нибудь ощущали легкий треск, а иногда даже искры? Это тоже электричество. Иногда слышно потрескивание синтетической одежды, когда ее снимаешь. Иногда расческа липнет к волосам, и волосы встают дыбом. Вещи и волосы, наше тело электризуются. А в нашей группе есть электричество? По каким предметам вы можете догадаться о наличии электричества (розетки, выключатели, лампочки, провода). С помощью электричества работают все электроприборы.
Много лет назад человек не знал, что электричеством можно пользоваться. Давайте на несколько минут вернемся в прошлое и посмотрим, как люди обходились без электричества. Провела игру «Что есть, что было». Дети раскладывают карточки, составляющие пары: стиральная машина корыто, пылесос веник, миксер венчик, утюг гладильная палка, швейная машина игла, электролампа свеча, солнечные часы электронные часы, печка газовая плита, электрическая плита, счеты компьютер. А теперь помечтаем, как будет в будущем. Представьте, что вам при помощи электричества надо усовершенствовать предмет, который вы увидите на карточке. Подумайте, как он будет работать, какие новые действия выполнять, как помогать человеку в жизни? Игра «Что есть, что будет». (Дети придумывают одеяло электрическое с подогревом, сапоги скороходы на батарейках, варежки с подогревом). Электричество это великое открытие. Электрический ток ученые научились получать 160 лет назад. Сейчас все предприятия города работают с помощью электричества, на современном оборудовании. Автоматы, компьютеры, роботы помогают человеку.
Затем провела беседу на тему « электрические приборы». Назовите их? (телевизор, магнитофон, холодильник, микроволновая печь, пылесос, миксер, кофемолка и т.д.) Все они должны быть исправлены. А если ты заметил какието неполадки в работе этих и других электроприборов, обязательно скажи об этом взрослым. В группе должна быть бытовая техника: пылесос, магнитофон, часы. Если их нельзя держать постоянно, то следует приносить, периодически рассматривать, как они работают, выявлять, какой принцип заложен в механизме действия. Можно принести кофемолку и рассмотреть, как работает кофемолка, и увидев результат мелко перемолотый кофе, подумать с помощью чего достигается результат. Чтобы проверить, поняли ли дети принцип работы кофемолки, можно предложить им для решения такую проблему: нужна сахарная пудра, чтобы посыпать пирог. Где взять сахарную пудру, можно ли ее сделать самим? Из чего и с помощью чего? Если дети предложат использовать кофемолку, можно уточнить, как она выполнит такую задачу. Аргументы ребенка и будут свидетельством понимания им принципа работы данного бытового прибора. В последующей беседе я уточнила, что дети поняли, запомнили, побуждала задавать их вопросы, и предложила самим попробовать использовать технику. Например, я предложила почистить пылесосом ковер в группе. Цель такого рода дел вызвать интерес к технике и не боязнь ее. В ходе такого наблюдения я напоминала детям правили безопасности и предупреждала о них детей.
Изучили с детьми правила обращения с электрическими приборами. Нельзя:
Включать электрические приборы, они могут ударить током или стать причиной пожара.
Не суй в розетку пальчик
Ни девочка, ни мальчик!
Трогать провода и электроприборы мокрыми руками может очень сильно ударить током;
Если от телевизора или пылесоса пахнет горелой резиной, надо чтобы взрослые немедленно вынули вилку из розетки. Даже не пробуй сделать это сам.
Если задымился какой-то провод, вдруг проскочила искра, когда мы нажали на выключатель или вставили вилку в электророзетку, обязательно сообщи взрослым.
Уходя из дома, не забывай выключать все электроприборы, и постоянно напоминай об этом взрослым.
Нельзя тянуть руками электрический провод, можно брать в руки только вилку.
Нельзя вставлять никакие предметы в розетку.
Ни в коем случае нельзя подходить к оголенным проводам, не дотрагиваться до них. Это опасно для жизни.
Помни, электрический ток не любит беспечных и невнимательных людей. Разучили с детьми стихотворение:
Если вдруг искрит розетка,
Или слышен странный треск,
Ты скажи об этом взрослым-
Сам пожалуйста, не лезь!
Электричество ОПАСНО!
Неуместны игры здесь!
Составляли творческие рассказы на тему «Откуда может прийти беда», «Почему это случилось». Создавала игровые обучающие ситуации « Бабушка забыла выключить утюг». Провела дидактическую игру «Найди электрические приборы и расскажи, чем они опасны». Организовала экскурсии на кухню, где повар показал, какими электрическими приборами они пользуются; экскурсия в прачечную. В результате проделанной работы дети узнали историю открытия электричества; заглянули в прошлое, настоящее и будущее, закрепили знания о безопасном поведении с электрическими приборами.
Занятие «Опасность газ». Ребята, у многих из вас есть бабушки, которые живут в сельской местности, у них есть газовые плиты. Газ специально делают таким пахучим, чтобы люди сразу могли почувствовать, если он где-то выходит, ведь глазами его не увидишь. Показываю детям иллюстрации и объясняю следующие правила:
Самостоятельно не включай газовую плиту. Пусть за огнем следят взрослые, они лучше знают, как с ним обращаться, чтобы не было пожара.
Почувствовав запах газа, срочно скажи об этом взрослым, открой окна и двери, закрой кран на плите, позвони по телефону «04».
Выключай в квартире газ-
За газом нужен глаз да глаз.
Запах чувствуя в квартире,
Позвоните «04».
Из моих объяснений дети усвоили, что предметами данной группы могут пользоваться только взрослые. Здесь как нигде уместны прямые запреты. Ребенок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам.
Я провела занятие «Опасные предметы дома» (см. приложение Г), где закрепила у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту. Мы определили с детьми, какие предметы в доме можно считать опасными и загадала детям загадки о домашних предметах (ножницы, молоток, иголка, пила, перочинный нож, кнопки, скрепки, гвозди, булавки, топор). Объяснить, почему они могут быть опасными? Умеют ли ребята правильно пользоваться ими? А можно ли отвлекать, толкать другого, если он режет, шьет, прибивает гвоздь? Что может при этом случиться? Спрашиваю детей, где у них дома хранятся такие предметы: разбросаны ли они по квартире или занимают определенные места. Куда мама или бабушка убирают иголки, булавки, ножницы? Где папа или дедушка хранят инструменты? Где находятся лекарства, градусник? Предлагаю игру «Умники и умницы». Надо найти в группе, какие правила безопасности нарушены в группе на данный момент (на подоконнике таблетки, в розетке вилка электрошнура, на полке стиральный порошок, на полу рассыпаны скрепки, на столе разбросаны иголки, булавки, на стуле стоит утюг). Затем предлагаю внимательно рассмотреть иллюстрацию с нарисованной квартирой, в которой находятся различные бытовые предметы. Предлагаю разобрать ситуацию: в этой квартире оставили малышей Андрюшу и Наташу (представляю детям кукол.) Их родители ушли на работу. Давайте, ребята, расскажем малышам, какими предметами нельзя пользоваться самостоятельно, чтобы не случилась беда. Около каждого предмета будем ставить предупреждающие знаки: Х нельзя пользоваться, ! осторожно пользоваться. Дети расставляют в квартире знаки.
Вспоминаем с детьми правила безопасности:
Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в квартире не только для красоты, но и для безопасности.
Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во-первых, это невкусно, а во-вторых, неправильно принятое лекарство может оказаться ядом.
Не трогать бытовую химию: стиральные порошки, средства для мытья посуды, соду, хлорку, средства от тараканов. Чтобы не приключилась беда, как в стихотворении.
Предлагаю детям назвать предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться (спички, зажигалки, утюг, телевизор) для этого надо еще подрасти, и те предметы, которыми следует пользоваться осторожно, так как показали взрослые - иголки, вилки, гвозди, молоток.
Чтобы ознакомить детей с правилами пожарной безопасности, прежде всего, необходимо определить тот объем знаний и интересов, коммуникативности, степени сформированности практических умений и навыков который следует раскрыть. Воспитание навыков дошколят я осуществляла на основе желания ребенка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Приоритет я отдавала индивидуальным и подгрупповым формам работы с детьми. Беседы с детьми по вопросу противопожарной безопасности должны быть понятными, сопровождаться демонстрацией красочно оформленных картинок с изображениями любых персонажей детских произведений, интересными рассказами, чтением произведений писателей, поэтов, показу диафильмов.
Данная работа ведется через:
Организованную деятельность детей занятия, занятия-проекты, тренинги, экскурсии;
Совместную деятельность взрослых и детей драматизация сказок, беседы воспитателя и ребенка, наблюдения, труд, чтение художественной литературы;
Свободную самостоятельную деятельность сюжетно-ролевые игры, словесные дидактические игры.
Исходя из особенностей восприятия и понимания детьми информации, я наметила для себя следующие задачи и пути раскрытия этой работы по ознакомлению детей с правилами пожарной безопасности:
1) Рассказать об открытии древним человеком огня. Познакомить детей с разнообразным применением огня в жизнедеятельности человека; показать значимость этого открытия древнего человека в современной жизни; акцентировать внимание на том, что именно человек «приручил» огонь. Были заданы вопросы детям: Как добывали огонь древние люди? (терли палочку о палочку, били одним камнем о другой, высекая искры (этот камень называют кремень он и теперь живет в зажигалках), молния ударила в дерево, а люди догадались взять горящий кусок дерева и отнести в свою пещеру. Показываю зажигалку и демонстрирую появление из искры огня. Для чего был нужен огонь в пещере? Каким образом люди поддерживали и берегли огонь? Как вы думаете, почему часто огонь угасал?
Провела занятие «Огонь друг, огонь- враг». Какой он огонь? Как вам огонь помогал? Кто из вас разводил костры? Что потом было с костром? Что осталось на месте костра? Выучили с детьми пословицы (см. приложение А). Как только огонь подружился с человеком, он стал ему верным помощником. Поиграли в игру: «Огонь хорошо огонь плохо». В умелых руках огонь приносит людям пользу (огонь-повар, огонь-земледелец, огонь-доктор, огонь-строитель, огонь-телеграф, огонь-кузнец), а в неумелых он превращается во врага (пожары). Огонь может быть не только другом, но и врагом. И все-таки пользы от огня больше, чем вреда. Огонь каждый день помогает человеку, делает нашу жизнь интереснее, теплее, уютнее. В ходе занятия показывала детям иллюстрации, картинки на эту тему. Выучили с детьми стихотворение:
Знают все: человек без огня
Не живет ни единого дня.
При огне, как при солнце, светло
При огне и зимой тепло.
Посмотрите, ребята, вокруг:
Нам огонь самый лучший друг.
Но когда мы небрежны с огнем,
Он становиться нашим врагом.
2) Следующая задача это продолжать знакомить детей с правилами безопасного обращения с огнем. Подвести детей к пониманию вероятных последствий детских шалостей. Я провела беседу на тему «Будь осторожен с огнем». В ходе беседы выяснили основные причины возникновения пожаров:
Для забавы, для игры
Спичек в руки не бери.
Не, шути, дружок, с огнем,
Чтобы не жалеть потом.
Сам огня не разжигай
И другим не позволяй.
Даже крошка-огонек
От пожара недалек.
Газ на кухне, пылесос ли,
Телевизор ли, утюг,
Пусть включает только взрослый,
Наш надежный старый друг.
Я познакомила детей с легковоспламеняющимися предметами и предметами, которые не горят (на столе предметы: банка, пластмассовый стакан, металлическая кружка, камень, бумага, ткань и резина). Как стеклянная банка, бутылка, стекло могут стать причиной пожара? Бывает, что пожары возникают без огня. Кто-то бросил бутылку, где был пикник, а бутылка, как линза сфокусирует лучи, и вспыхнет очень быстро, все сухое как в печи. Поэтому бутылки, банки, склянки не бросай, уноси в своей корзинке, вон из леса забирай. Но есть легковоспламеняющиеся жидкости и жидкости, которые не горят (на столе бутылки с надписями: спирт, одеколон, молоко, вода, чай, бензин, керосин, нефть). Надо выбрать, что горит и что не горит.
Что делать если в доме возник пожар? При помощи картинок, плакатов, мы четко сформулировали правила поведения при пожаре:
Если пожар небольшой его можно затушить водой или накрыть одеялом;
Нельзя тушить водой горящие электроприборы;
Нельзя прятаться в дальних углах, под кроватями, за шкафом опасен не только огонь, но и дым;
Нельзя оставаться в помещении, где начался пожар, а надо быстро уйти и звать на помощь взрослых.
В случае возникновения пожара следует немедленно позвать взрослых.
Надо позвонить по номеру 01(показываю изображение номера), назвать свой адрес и рассказать, что случилось.
Надо немедленно убегать из комнаты и закрыть за собой дверь.
Помни: дым гораздо опаснее огня. Если чувствуешь, что задыхаешься, смочи водой одежду, ляг на пол и ползи к выходу внизу дыма меньше. Закрой влажным платком нос и дыши через него.
Выскочив на лестничную площадку, надо закрыть за собой дверь, позвонить всем соседям и позвать их на помощь.
При пожаре в подъезде никогда не садись в лифт. Он может отключиться, и ты задохнешься.
Ожидая приезда пожарных, старайся сохранять спокойствие, тебя обязательно спасут.
Когда приедут пожарные, выполняй все их указания. Они знают, как тебя спасти.
Рассмотрели с детьми картины с сюжетами на тему возникновение пожаров; прочитали отрывок из книги С.Маршака «Рассказ о неизвестном герое». Провели конкурс на лучший рисунок по теме «Спичка-невеличка», «Огонь наш друг, но не всегда: бывает от него беда».
3) Следующая задача была - закрепить знания пожарных предметов, опасные для жизни и здоровья, которыми нельзя самостоятельно пользоваться детям, помочь им самостоятельно сделать выводы о последствиях неосторожного обращения с такими предметами. Я провела беседу-рассуждение на тему « Пожароопасные предметы в доме». Главная цель: помочь детям хорошо запомнить основную группу пожароопасных предметов, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. Предлагаю детям назвать предметы, которыми детям пока нельзя пользоваться (спички, зажигалки, утюг, телевизор, газовая плита, электрические приборы, бытовая техника). Вопросы: как происходит пожар? Можно ли оставлять включенным телевизор, электроплиту, утюг? Почему детям не разрешается включать пылесос, телевизор? Почему детям категорически запрещается играть со спичками, зажигалками? Использовала детскую литературу («Кошкин дом» С. Маршака, «Путаница» К. Чуковского, «Жил на свете слоненок» Г. Цыферова). Обсудили с детьми опасные ситуации, в которые попали персонажи прочитанных произведений, как им следовало правильно поступить в каждом из рассматриваемых случаев. Загадала загадки о бытовой технике, об электроприборах (см. приложение А). Предлагаю детям нарисовать языки пламени на свече, печке, телевизоре, электроплитке. Провела игру «Если возник пожар» (надо быстро сказать последнее слово стихотворной строки).
Провела словесную игру «Так или не так».
Я буду произносить фразу, и если вы считаете, что я говорю правильно, хлопните в ладоши. Если вы со мной не согласны, сидите тихо.
Уходя из дома, необходимо гасить свет.
Если взрослых нет дома, можно взять спички и немного поиграть.
Незнайка утром смотрел телевизор и решил его не выключать, когда уходил: «Все - равно вечером приду, и буду смотреть».
Загорелся кошкин дом, она спряталась под кровать.
Если случиться пожар, я позвоню по телефону «25».
4) Следующая задача - закрепить знания номера телефона экспертной пожарной службы, правила пользования телефоном, закрепить знание домашнего адреса, умение набирать «01» на телефонном аппарате, умение разговаривать с дежурным в пожарной части, слушать и понимать речь, обращенную к звонящему. Уметь вести элементарный телефонный разговор. Вызвать желание оказывать помощь. Развивать быстроту движений. По этой задаче я провела практическое занятие « Служба «01» всегда на страже». Вопрос к детям, почему телефон пожарной охраны «01»? Во-первых, номер очень простой, и его запомнит каждый. Во-вторых, он короткий, когда пожар, каждая минута дорога. В-третьих, этот номер и в темноте легко набрать на диске телефона. Читаю отрывок из стихотворения С.Маршака «01».
Мать на рынок уходила,
Дочке Лене говорила:
«Печку, Леночка, не тронь-
Жжется, Леночка, огонь…»
Как вы думаете, что могло произойти с девочкой? Какая спасательная служба может помочь в такой ситуации? По какому телефону можно вызвать пожарную службу? Прикрепляю на доске карточку с «01», и хором дети проговаривают этот номер телефона, чтобы его запомнить. Предлагаю игру-ситуацию «У тебя в квартире случился пожар и надо вызвать пожарную команду». Я проигрываю с детьми, как каждый будет набирать по телефону «01» и вызывать на помощь пожарную команду по своему адресу. Можно использовать игрушечный телефон или отключенный настоящий телефонный аппарат для того, чтобы дети научились набирать номера. Предложить проделать это каждому ребенку. Следить за тем, чтобы ребенок проворачивал диск до конца, а при кнопочном аппарате четко нажимал кнопки. Учить детей четко и ясно рассказать, что горит и где. Предложить игровую ситуацию (с помощью игры предложить детям следующий алгоритм поведения).
Если в доме что-то загорелось:
быстро уйти или выбежать из комнаты или квартиры, рассказать об этом взрослым и просить их позвонить по телефону «01», маме на работу; позвонить из телефона-автомата по телефону «01» и сказать, что у вас дома пожар, при этом обязательно надо назвать свой домашний адрес.
Если в квартире много дыма:
низко пригнувшись, двигаться к двери, прикрывая нос и рот мокрым платком, полотенцем; загорелась одежда падать и, катаясь, сбивать огонь.
Провела ряд игр: дети делятся на 2-3 команды (огонек, уголек, искорка).
1. На столах перед командами лежат карточки с цифрами. Из них нужно правильно составить номер телефона пожарной охраны.
2. каждая команда должна вспомнить как можно больше пословиц и поговорок об огне.
3. Какая команда отгадает больше загадок (см. приложение А, Б).
4. Члены команды поочередно должны добежать до телефона, набрать номер пожарной охраны и сообщить о пожаре, правильно и четко называя свой домашний адрес.
В свободное время почитать детям рассказы «Пожар», «Пожарные собаки» Л. Толстого, «Пожар», «Дым», «Пожар в море» Б. Житкова, В. Гальченко «Первая тревога», Ю.Л. Смирнов «Огонь» (книжка для талантливых детей и заботливых родителей), А. Гостюшин «Шаг за шагом. Безопасное поведение, ч.1,2».
5) Следующая задача это продолжать знакомить детей с профессией пожарных, вызвать интерес к этой профессии. Задаю детям вопросы: ребята, а вы видели пожарных? Где вы их видели? Как выглядит пожарный? Из чего состоит одежда пожарного? (куртка, брюки, рукавицы, каска, сапоги, ремень).
Одежда нужна для защиты от воды, высокой температуры, и травматических повреждений при тушении пожара. Каска это стальной головной убор с гребнем наверху, для защиты головы и смягчения ударов от падающих сверху предметов. Зачем пожарному широкий пояс? Такой пояс называют «спасательный». Он очень крепкий выдерживает нагрузку весом до 350 кг. На поясе имеется стальная петля карабин. С его помощью пожарный прикрепляется к спасательной веревке, может зацепиться за ступеньки лестницы. Если пламенем отрезан выход, пожарный при помощи веревки и карабина может выбраться через окно вместе со спасенным человеком.
Какие орудия труда вы знаете, которые необходимы в работе пожарного? (Топор, багор, лом, песок, лопата). Зачем пожарному топор, багор, лом, лопата? Им разбирают стены и потолок, открывают запертые окна и двери, удерживаются на крутых крышах и т.д. топор носят в кобуре на поясе.
Какого цвета пожарная машина и почему? Что есть у пожарной машины? Пожарная лестница предназначена для подъема пожарных на этажи горящих зданий, через окна, балконы, а также для работы на крышах. Что такое пожарные рукава? Трубы, по которым пожарные качают воду(они длинные, по нему можно подавать воду издалека). что такое ствол и как им пользуются? Это металлическая трубка особого устройства. Она присоединяется к рукаву. Они тяжелые, их держат руками. В чем пожарные перевозят воду? Воду перевозят в автоцистерне. В ходе беседы показываю детям картинки на эту тему. Какой враг у пожарного, кроме огня и как с ним бороться? Это дым. Пожар небольшой, а войти в помещение невозможно - нечем дышать. Поэтому пожарные возят с собой кислородные баллоны.
С детьми совершили экскурсию по детскому саду. Познакомила детей с понятием «путь эвакуации», объяснила его значение. В ходе экскурсии показала детям пути эвакуации, познакомила с противопожарным инвентарем (огнетушитель, лопата, ведро, лом, топор). Какими должны быть пожарные? (Сильными, смелыми, мужественными, находчивыми, решительными.) Провела практическое занятие по отработке навыков эвакуации из детского учреждения. Дала специальный сигнал и объявила «Пожарная тревога», и мы с детьми по всем правилам вышли из детского сада. Дала детям задание: используя план-схему, ориентироваться в пространстве.
Провела игру «Кто быстрее преодолеет препятствие и спасет от огня игрушку». (Дети разделяются на две команды, выстраиваются друг за другом.)
Игра «Что нужно при пожаре». Участники выстраиваются друг за другом. По команде ведущего бегут к столу, на котором разложены предметы или их изображения, связанные с профессией пожарного (каска, противогаз, огнетушитель, лопата, лом, песок, вода в ведерке, лестница, одеяло).
Игра «Кто быстрее оденется». Команды строятся за линией старта, впереди поставлены 2 чемодана, с одинаковым набором предметов (каска, куртка, сапоги). По сигналу ведущего игрок каждой команды подбегает к чемодану, открывает его, одевается и бежит к линии старта. Там снимает одежду и передает следующему, который одевшись бежит к чемодану, снимает и складывает в чемодан.
Эстафета «Задымленный коридор». Участники каждой команды выстраиваются перед своим туннелем, по очереди ползут по нему, затем бегом возвращаются назад.
Организовали сюжетно-ролевую игру «Мы пожарные», «Служба спасения». Сделали постановку спектакля «Кошкин дом». Рассмотрели плакаты, иллюстрации по теме «Пожар».
Провела итоговое занятие, где выявила уровень освоенности детьми правил пожарной безопасности, умения выбирать правильный выход из создавшейся ситуации. В ходе занятия обыграли ситуации:
Ты дома один. Загорелся телевизор. Что делать?
На сковороде загорелось масло, твои действия?
На тебе загорелась одежда, как поступить?
В детском саду возник пожар, твои действия?
Дала детям задание на дом вместе с родителями: зарисовать зоны особой опасности в вашей квартире, придумать модели ситуаций, которые могут вызвать пожар в доме.
Экстремальные ситуации в быту.
В ряде зарубежных программ существуют специальные разделы, направленные на обучение детей дошкольного возраста поведению в экстремальных ситуациях в быту (например, уметь пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара, получения травмы; уметь привлечь внимание прохожих и позвать на помощь при пожаре, проникновении в дом преступников; уметь потушить начинающийся пожар, набросив на источник возгорания тяжелое одеяло).
В отечественной педагогической практике этот опыт пока не получил широкого распространения. К его использованию нужно подходить избирательно, с учетом российских условий. Так, обучение пользованием телефоном для вызова пожарных, «скорой помощи», милиции требует работы по профилактике ложных вызовов. Вместе с тем дети должны уметь пользоваться телефоном, знать номера близких взрослых. Это может понадобиться детям на практике в экстремальной ситуации, когда ребенок просто испугался чего-либо или кого-либо. Педагогам следует учесть, что игра с телефоном существенно отличается от реальной ситуации: в настоящем телефонном разговоре ребенок не видит партнера по общению, а тембр голоса в телефонной трубке отличается непривычным своеобразием. Поэтому умение пользоваться настоящим телефоном может возникнуть и закрепиться в процессе специального тренинга, проведение которого можно поручить родителям, объяснив им, какие проблемы могут возникнуть у ребенка. Поэтому я провела специальное занятие на тему «Службы «01», «02», «03» всегда на страже». (см. приложение В).
В ходе данной работы дети запомнили номера телефонов службы спасения и как ими пользоваться.
Проводя такую работу по ознакомлению детей с основами безопасности мы добились того, что дети продемонстрировали высокий уровень знаний и умений в решении поставленных задач. У детей появилось стремление расширять свой кругозор по данной теме, желание выявлять и вникать в существующие в нашем мире связи и отношения. Появилась потребность утвердиться в своем отношении к окружающей действительности, следовать правилам поведения в определенных ситуациях. Этим самым мы сохраняем жизнь и здоровье детей, способствуем формированию осознанного поведения в опасных ситуациях. Обучая детей личной безопасности, я училась и сама. Воспитывая детей, возможно, мы поможем и взрослым.
2.4 Контрольный эксперимент. Определение эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию основ безопасности.
На данном этапе экспериментальной работы стояла цель выявить новый уровень знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности, сравнить полученные результаты с исходными данными, и таким образом, проверить эффективность системы проведенной работы.
На итоговых занятиях и в индивидуальной беседе было выявлено, что дети стали на много лучше осведомлены в вопросах, касающихся безопасности жизнедеятельности и умеют применять свои знания в реальной ситуации осмысленно, тогда как до занятий применяли знания неосознанно и иногда не могли объяснить их.
Количественный и качественный анализ (до проведения эксперимента)
|
Уровень |
Кол-во детей |
|
|
Высокий уровень |
2 реб-ка (имеют ясные представления о себе, о месте жительства, о своих родителях, о том как вести себя дома) |
20 % |
|
Средний уровень |
4 реб-ка (имеют недостаточно точные представления о себе, о месте жительства, о своих родителях) |
40 % |
|
Низкий уровень |
4 реб-ка (не имеют ясных, четких представлений о месте жительства, о своих родителях, о том, как вести себя в сложных ситуациях) |
40 % |
По результатам проделанной работы получены следующие уровни знаний детей по основам безопасности жизнедеятельности:
Количественный и качественный анализ (после проведения эксперимента)
|
Уровень |
Кол-во детей |
|
|
Высокий уровень |
5 детей (имеют ясные представления о себе, о месте жительства, о своих родителях, о том как вести себя дома) |
50 % |
|
Средний уровень |
3 реб-ка (имеют недостаточно точные представления о себе, о месте жительства, о своих родителях) |
30 % |
|
Низкий уровень |
2 реб-ка (не имеют ясных, четких представлений о месте жительства, о своих родителях, о том, как вести себя в сложных ситуациях) |
20 % |
Проводя планомерную работу, мы пришли к такому выводу, что обучение детей не ограничивается только одними занятиями, значительную часть знаний и умений ребенок усваивает без специального обучения - в повседневном общении с взрослыми, сверстниками, в ходе игр, наблюдений, опытов. Главная задача педагога: помочь ребенку приобрести полноценные знания вне занятий. В повседневной жизни, в ходе ситуаций (естественных и специальных) отрабатываются, закрепляются, расширяются знания детей, их умения, обогащаются чувства, упрочиваются познавательные интересы, способности. Учитывая индивидуальные особенности воспитанников, мы продумывали варианты заданий таким образом, чтобы их выполнение требовало усилий мысли, воли, напряжение сил, ибо без преодоления трудностей нет полноценного развития. Организуя деятельность детей, заботились о том, чтобы каждый ребенок эмоционально переживал успешность обучения. Для этого необходимо создавать специально созданные ситуации успеха, например, положительно подкреплять намерения ребенка, авансируя успех (у тебя получится, ты справишься); акцентируя на положительные черты (ты такой внимательный, ты же наш художник); усилив мотив деятельности (ведь ты хочешь научиться рассказывать, так интересно узнать новое). Педагог не должен подавлять детей своим авторитетом, не пресекать их общение, а выступать как старший партнер, наставник, который поощряет взаимодействия, открывает «коммуникативные каналы», много знает и умеет, всегда придет на помощь. Тогда в совместной деятельности со сверстниками дети начинают использовать формы поведения взрослого: объясняют, подбадривают, контролируют, оценивают, не соглашаются, спорят. Было отмечено, что отношения в группе улучшились, у них появилась потребность в анализе своих слов и действий, повысилась культура поведения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги о проделанной работе, можно сказать, что вопрос о формировании основ безопасности жизнедеятельности является актуальным. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в социально адаптированной личности. Дошкольный возраст период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.
Первым этапом работы по проблеме формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста было изучение различной литературы по данной теме. Далее шло научное определение и доказательство условий для воспитания основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, практическая апробация выдвинутых предположений. Была проведена опытно-экспериментальная работа на базе ДОУ «Колокольчик» п. Коскуль с детьми старшей группы. В ходе проведения эксперимента использовались различные методы и приемы. Исследование позволило выявить особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста, определить педагогические условия, обеспечивающие их формирование. Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-обоснованных рекомендаций по формированию у детей старшего дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности, которые положительно оценены в ходе практической работы по данному вопросу.
По итогам этой работы можно сделать вывод: дети старшего дошкольного возраста достаточно подготовлены к решению задач по этой проблеме, если будет проводиться планомерная, методически грамотная работа со стороны педагога в тесной взаимосвязи с родителями.
Список используемой литературы
1.Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М.: ACT С.П., 2002.
2.Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности. М.,1996.
3.Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. М., 1992.
4.Белая Н.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. М.,2000.
5.Болотов В.Н. О новых актуальных программах по дошкольному образованию // Дошкольное воспитание.-2003.-№1.-С.4-9.
6.Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М., 1993.
7.Волчкова В. Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. В.,2004.
8. Дегтяренко О., Радина Е., Рыцлина Т. Политехническое воспитание и программы дошкольных учреждений // Дошкольное воспитание. 1932.
9.Денисенкова Н., Ваш ребёнок познаёт мир./Дошк. воспитание 2000 №1.
10.Дыбина О.В. Рукотворный мир. М., 2000.
11.Захарова Л.М. Педагогическое сопровождение процесса этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста. Уч. Пособие.- Ульяновск: изд-во УлГПУ, 2007.-44с.
12. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника./ Под ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук и др. - М.: Карапуз, 1997.
13.Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М.,1996.
14.Князева О. Мои помощники. //Дошк воспитание 2000 №2.
15.Кобитина И.И. Детям о технике. М., 1991.
16. Ковальковская Н. Как должна быть организована жизнь ребенка // В помощь просвещенцу. 1923.
17. Козлова С.А. «Я человек»: Программа приобщения ребенка к социальному миру. М., 1996.
18.Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М., 1998.
19. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития дошкольников.// Детский сад от А до Я.-2004, №4.
20. Краснопольский Э. К вопросу о развитии трудовых навыков у детей дошкольного возраста//Вестник просвещения.1925 /
21. Парамонова Л. Алиева Т. Примерная общеразвивающая программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание.-2003.-№6.-С.27 31.
22.Программа «Детство». СПб., 1997.
23.Соловьёва Е.А. Гражданское воспитание сегодня. //Дошк. Воспитание - 1995 №8.
24.Стёркина Р. Программа для дошкольных образовательных учреждений. Основы безопасности детей дошкольного возраста. //Дошк. воспитание - 1997№3
25.Усачев А., Березин А. Школа безопасности. М., 1997
26. Ушинский К.Д. Страх и смелость // Ушинский К.Д. Избр. Пед. Соч.: В 2 т.М.: Педагогика, 1974.
27. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования//Дошкольное воспитание.- № 4.-2010
28. Федяевская В.М. За безопасность детей на улице // Дошкольное воспитание. 1937.
29.Шарова О.Г. Основы пожаробезопасного поведения. СПб.,1997.
30.Шаталин А.А. Правила пожарные без запинки знайте, правила пожарные строго соблюдайте!!! // После уроков 2002.
31.Шаталин А.А. «Огонь наш друг, огонь наш враг».// После уроков 2003.
32. Якупов А.М. Организационно-педагогические условия подготовки школьников к безопасному участию в дорожном движении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997
Приложение А
Пословицы.
1) От искр пожар рождается.
2) Не шути с огнем, можешь сгореть.
3) Спички не тронь, в них огонь.
4) Не имей привычки носить в кармане спички.
5) Жжется печь, ее не тронь, потому что в ней огонь.
6) Маленькая спичка сжигает большой лес..
Загадки
Опасные предметы.
1) Два конца, два кольца, а посередине гвоздик.(ножницы)
2) Не хочу я молчать,
Дайте вволю постучать.
И стучит день-деньской
Он железной головой.(молоток)
3) Конь стальной, хвост льняной,
Подружись-ка ты со мной.(иголка)
4) Зубы есть, а рта не надо.(пила)
5) Посмотрите на меня-
Вся дырявая я,
Но зато я ловко
Тру тебе морковку.(терка)
Приложение Б
Загадки
Электрические приборы и бытовая техника.
1) Пройдусь слегка горячим я,
И гладкой станет простыня.
Могу поправить недоделки
И навести на брюках стрелки.(утюг)
2) На столе в колпаке
Да в стеклянном пузырьке
Поселился дружок,
Развеселый огонек.(настольная лампа)
3) Он один на всем свете
Очень рад пыль встретить.(пылесос)
4) Посмотри на мой бочок,
Во мне вертится волчок,
Никого он не бьет,
Но зато все собьет.(миксер)
5) Я пузатый и пыхтящий,
Я большущий и блестящий,
Если только захочу,
Кипяточка вскипячу.(самовар)
Пожар .
1) Шипит и злится,
Воды боится.
С языком, а не лает.
Без зубов, а кусает.(огонь)
2) Белый столб стоит на крыше
И растет все выше, выше.
Вот дорос он до небес
И исчез.(дым)
3) Спят смирно дочки
В фанерном домочке.
У сонь, у тихонь
В головках огонь.(спички)
4) Раз, два, три, четыре-
у кого пожар…?(в квартире)
5) Дым столбом поднялся вдруг.
Кто не выключил…(утюг).
Наказы.
1) Выпал на пол уголек,
Деревянный пол зажег,
Не смотри, не жди, не стой,
А залей его водой.
2) Если младшие сестрички
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички же забрать.
3) Раскалился если вдруг
Электрический утюг,
Что должны вы сделать, детки?
Вынуть вилку из розетки!
Приложение В
НОД №1. «Службы 01,02,03 всегда на страже»
Цель: познакомить со службами спасения 01,02,03; учить детей рассказывать по предложенным картинкам, по впечатлениям из личного опыта; воспитывать нравственные качества, вызывать желание помогать людям в беде, вызывать чувство сострадания и ответственности.
Ход занятия
Ребята, у кого из вас дома есть телефон? А вы умеете пользоваться телефоном? Куда вы звоните? (бабушке, дедушке, сестре, знакомым).
Есть номера телефонов, которые знают все люди, и очень важно, чтобы эти номера знали все дети. Сейчас мы попробуем догадаться, какие это номера телефонов. Послушайте, какая ситуация произошла с девочкой. (Читаю отрывок из стихотворения С. Маршака «01».)
Мать на рынок уходила,
Дочке Лене говорила:
«Печку, Леночка, не тронь-
Жжется, Леночка, огонь..»
Как вы думаете, что могло случиться с девочкой?(ответы детей) Какая спасательная служба может помочь в такой ситуации? По какому телефону можно вызвать пожарную службу? Правильно, по телефону «01». (Прикрепляю на доску карточку с «01», и хором дети проговаривают этот номер телефона, чтобы его запомнить.)
А теперь посмотрите другие картинки.(девочка стоит на улице и плачет)
Что случилось с девочкой? Как помочь девочке? Какая служба необходима? По какому номеру телефона можно вызвать милицию? Правильно, по номеру «02»(Прикрепляю на доску карточку с «02».)
Ребята а вы можете вспомнить случай из своей жизни, когда вы сильно болели? (рассказы детей) А случалось ли вам болеть так, что с вашей болезнью не могла справиться даже мама? Часто бывает, что человек так плохо себя чувствует, что необходимо вызвать «скорую помощь». По какому телефону нужно вызвать «скорую помощь»?(Прикрепляю на доску карточку с «03»).
Эти службы работают круглосуточно, то есть и днем, и ночью. Потому что в любой момент с людьми может произойти беда.
А как вы думаете, какими качествами должен обладать человек, который работает в службах спасения? Давайте соберем в мои ладони много-много слов, обозначающих эти качества. (Мужественность, выносливость, доброта, милосердие, нежность, любовь, жалость, ум, профессиональность и т.д.) - Ребята, помните, мы с вами делали макет большого города, где могут произойти разные происшествия. Вот и в нашем городе случилась беда. Поступили важные сообщения, что: 1- Мальчик 5 лет разжег дома костер. 2- потерялась девочка 3 лет. 3- Мальчик 6 лет сломал руку.
Ребята, мы сможем им помочь? Нам необходимо разбиться на три команды: «01», «02», «03». Прежде чем собраться в дорогу, надо надеть специальную одежду, собрать необходимые инструменты в чемоданы. И не забудьте взять с собой в дорогу самое главное те качества, которые вы собирали в мои ладони. Дети по сигналу ищут по лабиринту место, где необходима помощь пострадавшему (Игра-эстафета «Чья команда быстрее соберет чемодан к выезду».)
Молодцы, ребята, вы правильно собрали свои инструменты к выезду. Вам это пригодится. Но не забудьте взять с собой в дорогу самое главное те качества, которые вы собирали в мои ладони. (дети ищут по лабиринту место, где необходима помощь пострадавшему. Развивается сюжетно-ролевая игра.
Приложение Г
НОД №2. «Опасные предметы дома»
Цель: закрепить у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту, об их необходимости для человека, о правилах пользования ими.
Ход занятия
Ребята, вы уже взрослые. Кого из вас родители оставляли дома одного?(ответы детей)
Если вы уже оставались одни дома, то вам необходимо знать правила безопасности. Какие опасности могут быть дома? Опасности ждут нас на каждом шагу. Сейчас мы попробуем определить, какие предметы в доме можно считать опасными. Отгадайте загадки о домашних предметах и подумайте, чем они могут быть опасными. (см. Приложения 2, 3)
Дети отгадывают загадки, рассказывают, какую опасность таит каждый бытовой предмет
Молодцы, ребята, вы очень хорошо подметили все опасности в предметах. А сейчас внимательно рассмотрите эту картину.(Воспитатель предлагает детям иллюстрацию с нарисованной квартирой, в которой находятся различные бытовые предметы.) В этой квартире оставили малышей Андрюшу и Наташу. (воспитатель представляет детям кукол)
Их родители ушли на работу. Давайте, ребята, расскажем малышам, какими предметами нельзя пользоваться самостоятельно, чтобы не случилась беда. Около каждого предмета будем ставить предупреждающие знаки: Х - нельзя пользоваться, !-осторожно пользоваться.(дети расставляют по квартире знаки)
Ребята, давайте повторим правила безопасности:
1. Все острые, колющие и режущие предметы обязательно надо класть на свои места. Порядок в доме не только для красоты, но и для безопасности.
2. Не включать электрические приборы, они могут ударить током или стать причиной пожара.
3. Ни в коем случае не пробуй никакие лекарства. Во-первых, это не вкусно, а во-вторых, неправильно принятое лекарство может оказаться ядом.
4. Не трогать бытовую химию: стиральные порошки, средства для мытья посуды, соду, средства от насекомых.
Отравиться можно не только лекарствами, химическими препаратами, но можно отравиться невидимым ядом газом. Газ может быть очень опасен. Поэтому почувствовав запах газа, соблюдайте следующие правила:
Срочно скажи об этом взрослым, надо сразу же открыть окна и двери, позвонить по телефону «04», ни в коем случае не включать свет и не зажигать спичку.
Если ты живешь в многоэтажном доме, тебя ждет еще одна опасность это балкон. Очень опасно выходить одному на балкон.
Человек не птица, удобнее по лестнице спуститься,
Без парашюта с высоты прыгают только коты.
Запомните, дети, правила эти и смело оставайтесь дома одни, с вами не случится никакой беды.
Теперь, я думаю, наши малыши Андрюша и Наташа будут в безопасности. А вы, ребята, если узнаете что-то новое, им обязательно расскажите.
Беседа - «Открытое окно, балкон как источник опасности»
Обращаю внимание на то, что в помещении особую опасность представляют открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в комнате с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или подходить к открытому окну. Провожу беседу с детьми на тему «Балкон, открытое окно». -Если ты живешь в многоэтажном доме, тебя ждет еще одна опасность. Это балкон. Очень опасно выходить одному на балкон. Но если ты вышел, никогда не играй там в подвижные игры, не прыгай, не перегибайся через перила балкона. Если внизу что-то интересное, лучше спуститься вниз по лестнице. Рассматриваем с детьми изображение открытого окна. А чем опасно открытое окно? Разрешают ли дома родители детям самим открывать окна и выглядывать из них, одним выходить на балкон и играть там? Вместе с детьми рисуем план своей квартиры и отмечаем на нем опасные места. Делаем с детьми макет комнаты (окна, двери, балкон, торшер, стулья, телефон и т.д.). Изготавливаем фигуры действующих персонажей мамы, детей. Макет комнаты можно использовать по-разному: как настольный театр, в котором дети могут разыграть историю на предложенную тему, например: «Мама ненадолго ушла, и дети остались дома одни…», причем каждый ребенок может предложить свою историю или разыграть ее со сверстниками попарно, втроем. Я предложила придумать историю вместе с родителями дома. Для развития творческого воображения и фантазии, художественных способностей детей им можно предложить придумать и дополнить персонажами и предметами комнату в соответствии с усложняющимся сюжетом (например: вором и милиционером, врачом, пожарным).
Человек не птица,
Удобнее по лестнице спуститься.
Без парашюта с высоты
Прыгают только коты.
Запомните, дети, правила эти и смело оставайтесь дома одни, с вами не случиться никакой беды.
А также другие работы, которые могут Вас заинтересовать |
|||
| 69230. | Організація державної статистики в Україні та її структура | 128 KB | |
| Цей Закон регулює правові відносини в галузі статистики і ведення первинного обліку визначає повноваження та функції органів державної статистики і створює основу для ведення державної інформаційної системи України з метою одержання достовірної статистичної інформації... | |||
| 69231. | Організація міжнародної статистики | 155.5 KB | |
| Таким чином послідовна розробка міжнародних рекомендацій в області статистики дозволила МСІ закласти наукові основи міжнародних класифікацій по найважливіших розділах статистики і їх застосуванні але вже опосередковано через діяльність Ліги Націй і через ООН... | |||
| 69232. | Статистика продуктивності праці | 120 KB | |
| Статистика продуктивності праці. Поняття продуктивності праці та завдання її статистичного вивчення. Показники рівня продуктивності праці та методи їх обчислення. Індексний метод у вивченні динаміки продуктивності праці. | |||
| 69233. | Робота з масивами і матрицями | 86.72 KB | |
| При роботі з таблицями часто виникає ситуація, коли необхідно використати одну й ту ж операцію або формулу до деякого діапазону комірок, які утворюють інтервал масиву (масив-інтервал). MS Excel надає різні засоби для розв’язку такого типу задач. | |||
| 69235. | Робота з базами даних (списками) в Excel | 19.6 KB | |
| Загальні відомості Організувавши табличні дані у формі списку бази даних користувач одержує можливість виконувати в Excel дії подібні до процедур обробки баз даних у системах керування базами даних. Створення списку Список це таблиця на робочому аркуші побудована за принципами бази даних. | |||
| 69236. | Робота з базами даних (списками) в Excel. Використання розширеного фільтра | 62.99 KB | |
| Расширенный фильтр має додаткові можливості порівняно з Автофильтр а саме: задавати для кількох стовпців умови зєднані логічним оператором ИЛИ.; задавати три або більше умов для конкретного стовпця з використанням хоча б одного логічного оператора ИЛИ. | |||
| 69237. | Використання консолідації в Excel | 20.02 KB | |
| Вихідні аркуші можуть розміщуватись як у тій самій книзі що й підсумковий аркуш так і в інших. Консолидация можна використовувати різними способами: створити звязки даних у підсумковому аркуші з вихідними даними щоб наступні зміни у вихідних аркушах відображалися в підсумковому... | |||
| 69238. | Макроси | 18.91 KB | |
| Перед записом макросу необхідно протестувати його елементи тому що при запису фіксуються всі дії в тому числі і помилкові. Потрібно визначити в яких умовах буде працювати макрос. Якщо макрос служить для форматування тексту або чисел то до початку запису необхідно виділити текст або числа. | |||
