Дата публикации: 07.01.18

Использование игровых технологий в процессе сенсорного развития детей раннего возраста

(из опыта работы)

«Игра - это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора была бы бесполезна для человечества. В игре, в этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства» - Станислав Теофилович Шацкий.

Василий Александрович Сухомлинский предлагает такую метафору : «Игра - это огромное светлое окно, через которое духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

Лев Семёнович Выготский полагал, что игра - это прекрасный метод развивающего обучения.

В руках педагога игра может стать инструментом воспитания, приобщения ребенка к жизни природы и общества, развития его физических, интеллектуальных и эмоциональных качеств. Этому отвечают и возрастные особенности дошкольников - их эмоциональность и легкая утомляемость от однообразия видов деятельности, тяга к творчеству, переключаемость внимания. Таким образом, игра, методика ее использования должна стать органической частью образования дошкольников. К числу современных образовательных технологий можно отнести: - здоровье сберегающие технологии; - технологии проектной деятельности; - технологии исследовательской деятельности; - информационно-коммуникационные технологии; - личностно-ориентированные технологии; - игровые технологии.

Я в своей работе активно использую игровые технологии, так как именно игровые технологии - фундамент всего дошкольного образования.

Что такое игровая технология и какова её роль для дошкольника?

Понятие « игровые педагогические технологии » включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр .

В отличии от игры вообще, игровая технология обладает существенным признаком – четко обучение и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Цель игровой технологии - не менять ребёнка и не переделывать его, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность « прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого.

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.

Используя игровые технологии в образовательном процессе, взрослому необходимо обладать эмпатией, доброжелательностью, уметь осуществлять эмоциональную поддержку, создавать радостную обстановку, поощрения любой выдумки и фантазии ребенка. Только в этом случае игра будет полезна для развития ребенка и создания положительной атмосферы сотрудничества со взрослым.

Игровые технологии могут быть направлены и на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, сенсорных процессов, творческих способностей.

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. У детей младшего возраста происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиться на задании, даже если оно не очень интересно, но этому необходимо учить детей. Помогает использование игровой технологии для развития внимания. К примеру, игровая ситуация на внимание: "Найди такой же предмет”, в ходе, которой я предлагаю ребенку выбрать из 4-6 шариков, кубиков, фигурок (по цвету, величине), игрушек «такой же», как у него. Игровые технологии помогают в развитии памяти, которая так же, как и внимание постепенно становится произвольной. В этом детям помогут игры "Что изменилось?”, "Запомни картинку” и "Чего не стало?” и другие.

В группе, где я работаю, имеется сенсомоторный уголок с множеством пособий и игр по сенсорному развитию детей раннего возраста. Направление сенсомоторного уголка:

Для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т.д.);

Развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;

Снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;

Создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;

Активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);

Повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности ребенка.

При ознакомление детей с сенсорными эталонами, используется игровой персонаж. Сказочный герой помогает ребятам освоить азы сенсорики, тактильных ощущений, способствует лучшему запоминанию и усвоению программы при помощи игровых приемов. Все мероприятия побуждают детей к активному взаимодействию друг с другом, с окружающим миром. Дети узнают о создании и предназначении предмета, играют и экспериментируют с представленными в сенсорном уголке экспонатами и в процессе игры обогащают свой чувственный опыт. В постоянной смене деятельности, при активном взаимодействии ребенка и предмета происходит то, ради чего и создан этот уголок.

В группе собран материал на развитие тактильных ощущений. используется большое количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое.

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребенка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия С помощью тактильно-двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, расположении в пространстве, качестве использованных материалов. С этой целью используются различные виды деятельности, прямо или косвенно способствующие развитию тактильно-двигательных ощущений:

Лепка из глины, пластилина, теста;

Рисование пальцами, кусочком ваты, бумажной «кисточкой»;

Игры с крупной и мелкой мозаикой, конструктором (металлическим, пластмассовым, кнопочным);

Собирание крупных пазлов;

Сортировка мелких предметов (камушки, пуговицы, желуди, бусинки, фишки, ракушки), разных по величине, форме, материалу.

Мною подобран комплекс интересных, доступных и познавательных для детей игр для сенсорного развития и разработана система педагогической работы, направленная на сенсорное развитие у детей младшей возрастной группы посредством дидактических игр.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

В играх с предметами я использую игрушки и реальные предметы. Играя с предметами, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети познают окружающий мир, углубляют приобретенные знания в новых связях, в новых обстоятельствах, также на развитие речи и правильной ориентировки в пространстве.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино, мозаика, разрезные картинки, крупные пазлы и кубики. Задача этого вида игр - учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет, устанавливать сходства и различия предметов, учатся сравнивать и выделять признаки предметов.

На протяжении нескольких лет работы с детьми раннего возраста я вела наблюдения и пришла к выводу, что дети обычно испытывают некоторые затруднения при освоении сенсорных эталонов, но основная группа детей справляется с задачами хорошо. С детьми, которые не справляются с этими задачами, провожу индивидуальную работу. Зная уровень подготовленности каждого воспитанника, работу по отбору дидактических игр я строю с учётом интересов детей, а также близким опыту детей с постепенным усложнением дидактических задач и игровых правил. Когда ребёнку интересно играть, обучение проходит более успешно и результативно.

Соблюдение правил в игре требует от детей определённых усилий воли, умения обращаться со сверстниками, преодолевать отрицательные эмоции. Используя дидактическую игру в воспитательно - образовательном процессе, через её правила и действия у детей формируются корректность, доброжелательность, выдержка.

В своей работе применяю наглядные, практические и словесные методы обучения, обеспечивающие приобретению знаний, умений и навыков. Эти методы обучения сочетаю с методическими приемами.

Особый акцент делаю на умелый подбор игрушек, организацию развивающей среды, сферу общения. Опираясь на возрастные познавательные способности детей, приобщаю к миру вещей. Обучаю новому и интересному, используя при этом увлекательную игровую форму.

В работе по сенсорному развитию для детей младшей возрастной группы, используются следующие виды дидактических игр:

1. Игры на различение основных цветов:

«Бантики для котят» (предложить подобрать необходимый цвет для предмета), «Грибочки», «Весёлые бусы» (предложить по памяти собрать бусы из разноцветных кружков в соответствии с образцом), «Красивый петушок»,«Разложи в бутылочки по цвету» (учить различать и называть цвета)«Закончи картинку» («Яблонька», «Цыплята», «Самосвал», «Ёжик», «Ракета», «Машина и светофор»), «Разноцветные бусы», «Разноцветные трубочки»,«Бабочки и цветочки», «Половинки», «Собери автобус»,«Волшебные коврики». Дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету, развивать координацию движений рук.

2. Игры на различение величины предметов:

«Цыплята на лужайке»,«Собери пирамидку», «Большой-маленький», «Посади ёлочки», «Яблочки». «Большие и маленькие бусы", "Большая и маленькая куклы", «Соберём башенку", «Сбор фруктов", «Какой мяч больше», «Угости зайчика». Дети учатся различать, чередовать, группировать предметы по величине; собирать башню, ориентируясь на образец, располагая кольца по убывающей величине; развивать глазомер детей при выборе по образцу предметов определённой величины.

3. Игры на закрепление знаний о форме:

«Закрой окошки», «Разложи бусинки», «Закончи картинку», «Светофор», «Волшебная книжка-малышка», «Собери автобус», «Чудесный мешочек», «Нанизывание бус разной формы", «Геометрическое лото", «Какой это формы», «Круг, квадрат», «Волшебная коробочка», «На что похоже?». Дети учатся различать, группировать предметы по форме, вставлять предметы данной формы в соответствующие для них отверстия; упражняются правильно соотносить несколько предметов с одним и тем же геометрическим образцом.

4. Игры на закрепление понятий большой-маленький, много-мало и основных цветов:

«Ёлочки и грибочки»", «Пирамидки», «Подкати большой, маленький мяч», «Собери матрёшку».

5. Игры и упражнения на слуховое восприятие:

Упражнения: «Как гром гремит?», «Как дождь стучит?», «Громко топает слон», «Тихо топает слоненок» и т. д.

6. Игры, активизирующие движения, сочетающие с решением умственных задач, которые закрепляют знания детей: «Найди свою пару», «Найди свой домик», «Найди домик для фигуры». В таких играх дети бегают, разыскивая тот домик, к которому прикреплен флажок или ленточка такого же цвета, какая привязана у них к руке.

Для ориентации в пространстве включаю игры и упражнения: «Где лежит, стоит?», «Поставь на место», «Далеко-близко», «Высоко-низко», «Справа-слева», «Вниз-вверх».

В свободной деятельности включаю игры: «Овощной магазин», где дети разглядывают имеющиеся в магазине овощи и ощупывают их, производят с ними различные действия: складывают в кучки овощи круглой формы, расставляют на одной полке овощи большей и меньшей величины, упаковывают в пакеты овощи только красного, синего или желтого цвета. «Накроем стол для гостей», где дети раскладывают посуду разной величины и цвета. «Нарядим куклу», где дети наряжают куклы в разноцветные платья, учатся завязывать бантики. А также предлагаю детям выполнять следующие упражнения: «Кто где живет» (провести дорожку от животных к месту, где они живут); «Назови картинки» (назвать и раскрасить, «Зернышки цыплятам» (имитация и звукоподражание); «Обведи правильно»; «Отгадай и раскрась» и т. д.

В режимных моментах включаю игры: «Оденем куклу Катю на прогулку», «Как нужно одеваться», «В гостях у Мойдодыра», в которых у детей воспитывается самостоятельность в самообслуживании.

Знакомясь с явлениями природы, включаю игры:

Игры: «Солнышко и дождик», «Соберем листочки», «Что за дерево?».

Упражнения: «Холодно – жарко», «Сухой – сырой», «Много-мало», «Большой-маленький», «Тихо-громко».

В своей работе использую игры Воскобовича «Квадрат», «Чудо-крестики», «Лепестки». Занятия с пособиями Воскобовича начинаются с простого манипулирования, а в дальнейшем усложняются за счет разнообразных заданий и упражнений методики.

Такие игры увлекут даже взрослых, хоть и рассчитаны они на детей от 2 до 7 лет. В зависимости от возраста просто усложняется задание и увеличивается количество действий для его решения. Одна и та же игра будет приносить пользу на протяжении нескольких лет. Ребенок может складывать из них всевозможные геометрические фигуры, трениру я память, мелкую моторику, расширяя представления о геометрических понятиях

«Квадрат Воскобовича» или «Игровой квадрат» бывает 2-х цветным и 4х цветным. Игра с двухцветным квадратом предназначена для детей 2–5 лет. Квадрат состоит из треугольников красного и зеленого цвета, наклеенных на тканевую основу. «Квадрат» легко трансформируется: его можно складывать по линиям сгиба в разных направлениях по принципу «оригами» для получения объемных и плоскостных фигур. Потому-то эту игру называют еще «Вечное оригами» или «Квадрат– трансформер». Складывая «Квадрат» по линиям сгиба в разных направлениях, ребенок конструирует геометрические и предметные фигуры по схеме или собственному замыслу.

Игры с «Квадратом Воскобовича» развивают мелкую моторику рук, пространственное мышление, сенсорные способности, мыслительные процессы, умение конструировать, творчество. Игра сопровождается рядом сказок. Выдуманные персонажи помогают ввести ребенка в сказочную атмосферу, что намного интереснее и привлекательнее, чем просто вертеть игрушку в руках в поисках нового образа.

«Чудо-крестики» представляют собой игру с вкладышами. Вкладыши сделаны из кругов и крестиков. Крестики разрезаны на части в виде геометрических фигур. На начальном этапе дети учатся собирать разрезанные фигуры в единое целое. Далее задание усложняется: по схемам в «Альбоме фигурок» (прилагается) ребенок собирает сначала дорожки, башни, а затем драконов, человечков, солдатиков, насекомых и многое другое. «Чудо-крестики» помогают ребенку освоить: цвета и формы, развивают умения сравнивать и анализировать формируют понятия целое и части учится использовать схемы для решения поставленных задач.
Игра развивает внимание, память, воображение, творческие способности.

Игра «Лепестки» развивает мелкую моторику, творческие способности: умение самостоятельно придумывать фигуры и складывать их из заданных частей. Один вариант игры: «складываем крестики в рамку поля». Другая игра: “конструирование фигур”. Ребенок учится конструктивной деятельности и складыванию предмета из частей по образцу. Если ребенку трудно конструировать фигуры, для него предложен вариант с наложением крестиков на приложенные схемы.
Двухлетний ребенок научится собирать целые крестики из частей, различать цвета и сравнивать размеры деталей. И будет рад, когда из разрозненных кусочков сложит лошадку, цветок, самолет. С помощью занимательных и

Ограничиваясь этим перечислением дидактических игр, важно отметить, что каждая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир и расширяет его кругозор.

Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что ведущей формой сенсорного развития являются дидактические игры. Посредством игровой деятельности у детей развивается познавательная активность, пробуждается интерес к обучению.

Только при определенной системе проведения дидактических игр можно добиться у детей сенсорного развития. Посредством дидактических игр дети учатся анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать предметы по их свойствам и признакам.

Важно отметить, что каждая игра дает упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. Роль дидактических игр в сенсорном воспитании очень велика. Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир и расширить его кругозор.

Моим малышам очень нравятся эти игры, и они с большим удовольствием играют в них и развиваются соответственно своему возрасту.

Игры выполняют функцию - контроль над состоянием сенсорного развития детей. Дидактический материал подбирала с учётом следующих принципов: принцип наглядности, принцип доступности и прочности, систематичности и последовательности. Особый акцент я делаю на умелый подбор игрушек, организацию развивающей среды, сферу общения. Опираясь на возрастные познавательные способности детей, приобщаю к миру вещей. Обучаю новому и интересному, используя при этом увлекательную игровую форму. С родителями воспитанников были проведены консультации, беседы, родительское собрание «Что такое сенсорное развитие», анкетирование по выявлению уровня знаний родителей о сенсорном воспитании, практикум по созданию игр по сенсорному развитию из бросового материала. В результате, дети научились играть в дидактические игры, различают предметы по признакам: цвет, форма, запах. У родителей вырос уровень знаний по сенсорному развитию. Они научились создавать дома условия для дидактических игр и правильно подбирать их. Родители проявляют интерес в дальнейшем развитии своих детей. Это проявляется в выполнении моих рекомендаций и советов.. Они чаще стали задавать вопросы, систематически присутствуют на консультациях и беседах, с большим желанием откликаются на мои просьбы.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого воспитателя. Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников, содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и различных игр с тем чтобы, используя эту систему, мы педагоги могли быть уверенными в том, что в результате получим гарантированный уровень усвоения ребенком того или иного предметного содержания.

Подводя итоги сказанного, хочу сделать вывод, что применение игровых технологий в моей педагогической работе помогает влиять на качество образовательного процесса и позволяет осуществлять текущую коррекцию его результатов, так как обладает двойной направленностью: на повышение эффективности воспитания и обучения детей и на снятие отрицательных последствий образования. Игра – это важный вид деятельности в дошкольном возрасте, и я стараюсь организовать ее так, чтобы каждый ребёнок, проживая дошкольное детство, мог получить знания, умения и навыки, которые он пронесёт через всю жизнь. И от того, как я его научу передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить реальные отношения.

Использование современных технологий в процессе сенсорного развития детей дошкольного возраста

На современном этапе развития человеческой цивилизации существенно меняются представления о формирования человека, приоритетах его личностных характеристик, установок и ценностей. К системе образования, через которую проходит практически все подрастающее поколение, предъявляются качественно иные, чем в прошлом, требования, в свете которых сложившаяся в индустриальную эпоху педагогическая парадигма все чаще выявляет свою неэффективность.

Новые образовательные технологии - это разработка и общественное расследование инновационных практико-ориентированных образовательных программ, разработанных с целью повышения эффективности обучения и достижение государственных стандартов через широкий спектр средств для обучения и воспитания детей с разными потребностями и потенциалом.

Поиск новых форм и методов обучения в наше время - явление не только естественное, но необходимое.

Современная концепция формирования осознанного и добровольного отношения ребенка к реальности выдвигает на первый план идею, что детский сад образование-это возрастной период для формирования образных форм сознания. Основными формами сознания, так как ребенок учится в этом возрасте, являются образные средства, сенсорные структуры, различные символы и знания, который снабжен типичный характер (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Одно из центральных мест в общей системе воспитательной работы в начале дошкольного возраста сенсорное развитие и развитие практических навыков.

Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их свойства и отношения между ними (цвет, форма, Размер, расположение в комнате).

Важность сенсорного воспитания было по достоинству оценено видными представителями педагогики М. Монтессори, Е.И.Тихеева, Ф.Фребель.

Сенсорное развитие, с одной стороны, является основой общего умственного развития ребенка, а с другой стороны, имеет самостоятельное значение, которое является мнение о том, что необходимо для успешного обучения в детском саду, в школе, и, что более активной и плодотворной работы. Значение сенсорного развития ребенка в его будущей жизни, дает теорию и практику дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного обучения в детской.

Сенсорное развитие ребёнка - развитие восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвету, размеру, размещению в помещении, но и запах, вкус и др. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Это возраст, который наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представления об окружающем мире.

Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой. Понятие "сенсорная культура" вошло в дошкольном образовании благодаря работам М. Монтессори.

Сенсорная культура ребенка является результатом усвоения сенсорных стандартов, они создали человечество. Усвоить сенсорный эталон - это не значит, что учение только правильно определить конкретное имущество. Усвоение сенсорных стандартов, существует необходимость их как форму "единиц" при оценке свойств веществ.

Педагогическими исследованиями (О.П. Гаврилушкина, Т.А. Дорофеева, Л.И. Плаксина, Л.И. Рудакова и другими) и практическим опытом дошкольных образовательных учреждений доказана необходимость включения сенсорного развития дошкольников во все виды детской деятельности. Уровень сенсорного развития является фундаментальным, это одно из условий успеха в любой деятельности и развитие личности.

В исследованиях Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, Т.В. Ермоловой и С.Ю. Мещеряковой показано, что приобретенные в раннем возрасте умения читать и считать, и все равно этого недостаточно для успешного развития ребенка в будущем школьная программа и психического развития в целом. Кроме того, многие дети с раннего возраста ориентированы на формальное образование, заменитель полноценного развития, в более старшем возрасте оказываются неинициативными, неуверенными в себе, характеризуется высокой тревожностью. Серьезным следствием умственного и физического переутомления, вызванного неадекватной форме и содержании обучения, может быть появление ребенка невротические расстройства (заикание, навязчивые упражнения, нервные тики, страхи, энурез и др.).

Современные научные данные, по словам Л.Н. Галигузовой и К. Ландерса, что младенцы не применяются многие методы и приемы обучения, используемые в работе со студентами: чисто словесные объяснения, инструкции, фронтальные занятия не достигают своей цели. Детей и молодых людей с особыми образовательными необходимых вмешательств, которые соответствуют их потребностям и возможностям и способствуют полноценному развитию.

Ребенок на каждом возрастном этапе наиболее чувствителен к определенным воздействиям. В этом контексте каждом возрастном этапе, она становится благоприятной для дальнейшего психического развития и всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни, является чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

Тема сенсорного развития детей в раннем возрасте является актуальной для общества в целом, поскольку в настоящее время проблема развития детей младшего дошкольного возраста, некоторые опасения психологов, педагогов и родителей.

Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме сенсорного развития детей в дошкольном возрасте вызвало ряд противоречий:

1. Стремительное развитие современных образовательных технологий, и отсутствием регистрации соответствующих инноваций в сенсорном развитии детей в раннем возрасте.

2. Необходимость использования новых образовательных технологий для сенсорного развития в дошкольном возрасте, и недостаточные знания о конкретных характеристиках деятельности в целях повышения эффективности воспитательного процесса.

Сенсорное развитие детей в раннем возрасте, станет эффективной реализации следующих принципов:

Первый принцип заложен для обогащения и углубления содержания сенсорного обучения, что предполагает обучение детей с раннего возраста, широкую ориентировку в объективной среде. Не только традиционное ознакомление с цветом, формой и размером предметов, но и совершенствование звукового, анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и др., принимая во внимание важную роль, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, визуальной деятельности, речевого общения, простейшие трудовые операции и др.

Второй принцип подразумевает сочетание обучения сенсорным действиям с различными видами информативных мероприятий для детей. В процессе этих видов деятельности ребенок ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в жизни. В большинстве случаев они не сами по себе, а как признаки более важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов от зрелости). Поэтому совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение важности свойств предметов и явлений или выяснение их "сигнального значение".

Третий принцип основывается на коммуникации для детей обобщенные знания и умения по ориентации в окружающей действительности. Свойства и качества предметов и явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентация детей в окружающем может быть достигнута посредством специфических действий по обследованию величины, формы и цвета предметов. Особенно ценными являются общие методы обследования определенного рода качеств, которые могут быть использованы для решения аналогичных проблем.

Четвертый принцип сенсорного воспитания предусматривает формирование систематизированных понятий, характеристик и качеств, которые являются основой для стандартов обращения любую тему, что ребенку нужно будет соотнести эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как признание и осознание новой темы.

Ведущая роль педагога в овладении какой-либо деятельности, есть второй принцип. Следует подчеркнуть, что главная задача учителя-это заинтересовать ребенка чем-то новой и полезной деятельностью, стимулировать его собственную активность и эмоциональную вовлеченность в развивающие игры, и в этом смысле ведут.

Для того, чтобы решить противоречия свидетельствуют о необходимости разработки новых методов для поиска эффективных средств, методов и образовательных технологий.

Такое обучение в настоящее время, по мнению российских и зарубежных преподавателей являются дизайнеры компании LEGO DACTA, имеет ряд характеристик, которые существенно отличают их от других дизайнеров, особенно широким спектром опций, универсальность и передовые технические и эстетические характеристики, и использовать их в различных играх и образовательных целях.

Обозначим, какие психофизические характеристики развиваются у детей раннего дошкольного возраста в процессе обучения с использованием технологии LEGO DACTA:

1. Развитие психических процессов:

– памяти (дидактическая игра «Вспомни и собери»);

– внимания (дидактическая игра «Что изменилось»);

2. Развитие сенсорных эталонов:

– цвет (дидактическая игра «Змейка»);

– форма (дидактическая игра «Двойняшки»);

– величина (дидактические игры «Крути волчок и выбирай», «Башни»);

3. Развитие речи:

– дидактические игры «Спина к спине», «Небольшие проекты», «Угадай мою модель», «Выдумки»;

4. Знакомство с окружающим миром:

– дидактические игры «Знакомство с правилами дорожного движения», «Знакомство со стилями архитектуры и конструирование зданий».

В результате деятельности с использованием конструктора данного типа дети учатся соединять детали конструктора различными способами, читать схемы-сборки и работать по ним, представлять и защищать свою модель.

В дошкольной педагогике методикой с использованием конструкторов LEGO DACTA в нашей стране занимается Л.Г. Комарова. Педагог предлагает систему работы по курсу «Моделирование объектов реального мира средствами конструкторов LEGO DACTA».

Цель - развитие способностей детей к наглядному моделированию.

Главные задачи:

– развитие умения анализировать предмет, то есть выделять его характерные особенности, функциональные основные части, устанавливать связь между их назначением и строением;

– обучение планированию процесса созидания собственной модели и совместного проекта;

– стимулирование конструктивного воображения при создании постройки по собственному замыслу - по предложенной или по свободной теме;

– ознакомление с окружающей действительностью;

– формирование умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO DACTA;

– развитие речи и коммуникативных способностей.

Виды организации деятельности:

– по образцу;

– по карточкам с моделями, которые прилагаются к конструктору LEGO DACTA;

– по собственному замыслу.

1. Первое знакомство и контакт с конструкторами LEGO DACTA. Дети знакомятся с отдельными наборами и возможностями, которые данные наборы им предоставляют.

2. Формулировка задачи. Перед детьми ставят задачу, которую они должны решить с помощью конструктора. Например: «мой дом»; «моя комната»; различные ситуативные проблемы и явления, которые имеют отношение к окружающей реальности.

3. Выполнение задания. Дети имеют возможность работать индивидуально и в коллективе, сами задают себе темы; они выполняют задание, исходя из собственных представлений, предыдущего опыта и знаний.

4. Представление результатов работы. Детям предоставляется возможность демонстрации своих работ. Успех дает каждому ребенку позитивную мотивировку и оказывает не только положительное влияние на его знания, но и приносит эффект: происходит смена самовосприятия, осознания собственных резервов.

Самым сильным воздействием на процесс сенсорного развития детей раннего возраста обладает Сенсорная комната. Работа в сенсорной комнате проводится как с группой детей, так и индивидуально.

Цель: развитие познавательной деятельности, произвольного внимания, эмоций, речевого и невербального общения.

Сенсорная комната позволяет расширить жизненный опыт детей, обогатить их чувственный мир и обрести уверенность в себе. Наличие мягкого покрытия пола и стен комнаты уменьшает у детей чувство страха при падении. Занятия в Сенсорной комнате помогают совершенствованию активных, самостоятельных двигательных навыков, манипулятивной деятельности, овладению схемой тела, зрительно-моторной координации.

Методика работы в Сенсорной комнате основана на постепенном включении сенсорных ощущений, индивидуальности подбора упражнений для развития сенсорики.

Этапы работы в Сенсорной комнате:

1. Развитие тактильных и кинестетических ощущений, поскольку, кожно-кинестетическая чувствительность является основой для формирования зрительного и слухового восприятия. Кроме того, кинестетическая чувствительность является основой всех видов движений.

2. Развитие слуховых, зрительных, обонятельных, вкусовых ощущений.

В группах работа проводится при одновременном участии детей и их родителей. Создаются ситуации, когда ребенок должен быть наравне с мамой или даже помочь маме в какой-либо деятельности. В последующих видах деятельности обыгрываются ситуации, когда дети остаются одни, без родителей.

В групповых видах деятельности идёт развитие коммуникативных навыков. Однако общение ребенка - это не только способность вступать в контакт и вести разговор с собеседником, но и умение внимательно и активно слушать, использование мимики и жестов для более эффективного выражения своих мыслей, а также осознание особенностей себя и других людей и учет их в ходе общения.

Все упражнения в организованной деятельности будут полезны только тогда, когда ребенок захочет ими заниматься.

Результаты:

Совершенствование деятельности органов чувств, накопление представлений об окружающем мире детей раннего возраста является результатом целенаправленного применения современных технологий для сенсорного развития.

Таким образом, использование современных технологий содействует сенсорному развитию детей раннего возраста и способствует повышению эффективности развивающих процессов.

Современные технологии в работе с детьми раннего возраста в дошкольной общеобразовательной организации

Воспитание и развитие детей раннего возраста - одна из самых актуальных проблем современного общества.

Раннее детство - фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех человеческих начал. Именно в эти годы закладываются основы здоровья и интеллекта ребенка, в этом возрасте умственное и нравственное развитие особенно зависит от физического состояния и настроения малыша.

На современном этапе развития научных знаний о раннем возрасте подтверждается идея самоценности первых лет жизни ребенка как фундамента для формирования его личности.

Задачей в современной педагогике выступает реализация в воспитательном процессе самоценности периода раннего возраста как базисной основы всего последующего развития ребенка.

В последнее время сделано много для возрождения педагогики раннего детства: создаются новые программы, методики, разрабатываются развивающие технологии.

Технологический подход, первоначально разрабатываемый применительно к сфере предметного образования, в последние годы расширяет границы своего использования, что приводит к разноречивости трактовок его ключевого термина - педагогической технологии. В ряде источников последняя рассматривается как упорядоченная совокупность действий, приводящая к получению намеченных результатов (Б.Т. Лихачев , В.Ю. Питюков, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов , М.А. Чошанов и др.), что сближает ее с существующим в науке понятием методики (Е.В. Титова ).

Между тем становление технологического подхода в зарубежной, а затем и отечественной педагогике (L.W. Anderson, P.D. Mitchell, В.И. Боголюбов , В.П. Беспалько, М.В. Кларин и др.) происходило под влиянием системного подхода, вследствие чего правомерно рассматривать технологию как способ и продукт проектирования целостного педагогического процесса, которое осуществляется на основе оценки и гармонизации множества факторов, определяющих достижение прогнозируемых системных изменений.

Технология в широком понимании есть совокупность последовательным образом организованных методов и процессов преобразования некоего социального формирования с целью приведения ее в состояние, соответствующее целевой установке.

• Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
• Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).
• Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков).
• Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов).

• Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

При множестве определений понятий "педагогическая технология" большинство специалистов объединяют их четырьмя принципиально важными положениями:

1. планирование обучения и воспитания на основе точно определённого желаемого эталона;
2. программирование учебно-воспитательного процесса в виде строгой последовательности действий воспитателя и ребенка;
3. сопоставление результатов обучения и воспитания с первоначально намеченным эталоном как в ходе учебно-воспитательного процесса (мониторинг), так и при подведении итогов;
4. коррекция результатов на любом этапе учебно-воспитательного процесса .

Инновационные технологии – это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях.

Инновационные технологии обучения следует рассматривать как инструмент, с помощью которого новая образовательная парадигма может быть претворена в жизнь.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

1. Технология информационного обучения - ИКТ (информационно-коммуникативные технологии);
2. Технология проблемного обучения.

Она представляет собой создание проблемных ситуаций и активную самостоятельность детей по их разрешению, в следствие чего, происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развиваются мыслительные способности.

3. Технология проектного обучения

Это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач.

4.Технология игрового обучения.

Назначение игровой образовательной технологии - организация усвоения детьми предметного содержания (математического, естественно- экологического и др.)

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии.
2. Технология ТРИЗ - теория решения изобретательных задач.
3. Личностно – ориентированные технологии.

Личностно ориентированное обучение имеет глубокие корни. Стремление к возвышению человека, наиболее полному воплощению в нем человеческой сущности прослеживается с древних времен. Еще Протагор говорил: «Мера всех вещей - человек». Идея всестороннего гармоничного развитии личности провозглашалась и в советский период. Человек объявляется главной ценностью. «Все для человека, все для блага человека».

Личностно ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования .

Цель данной технологии – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него жизненного опыта.

В рамках личностно-ориентированной технологии в своей педагогической практике, помимо других, мы используем следующие методы и приемы работы: использование сенсорных коробок в работе с детьми раннего возраста и хеппенинг, как нетрадиционный метод рисования.

Сенсорная коробка, это пособие для сенсорного развития детей раннего возраста, которое стимулирует развитие познавательных процессов, обогащает сенсорный опыт ребенка и способствует развитию мелкой моторики. В зависимости от наполнения коробки, игры с ней могут развивать и совершенствовать тактильное восприятие, слух, зрение и обоняние малыша.

Всем известно, что мелкая моторика неразрывно связана с нервной системой, зрением, восприятием, вниманием и памятью, а также с развитием речи ребенка, поэтому очень важно развивать её с самого рождения. Сенсорные коробки как нельзя лучше выполняют функцию её развития.

Тематически сенсорные песочницы могут быть самыми разнообразными, все ограничено лишь вашей фантазией.

Основой для подобной коробки может стать:

• таз для белья;
• большой пластиковый контейнер, в котором обычно в кладовках хранятся всякие ненужные вещи;
• картонные коробки;
• деревянный ящик и т.д.

В наполнители тоже может идти все, что угодно: разные крупы: рис (белый и покрашенный пищевыми красителями), манка, овсянка, рис, крупная соль, всевозможные макароны, фасоль, горох.
Зимой: снег или песок, ведь это так здорово, когда в песочнице можно играть не только летом, но и дома зимой, галька, аквагрунт.

Также, это природные материалы: желуди, каштаны, шишки, трава, листья, шиповник, земля, камни, ракушки, мох. Далее это нарезанная бумага, ватные шарики, бумажные шарики, бумажные салфетки.

Тематика сенсорных коробок также может быть разнообразной, например, по временам года. Самая простая сенсорная коробка, наполненная, например, горохом, даст возможность ребенку расширить свой тактильный опыт - он сможет трогать, пересыпать, переливать, исследовать, закапывать, откапывать и просто играть.

Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приёмов, а как эффект игровой манипуляции.
Такой способ нетрадиционного изображения можно назвать "хэппенинг" (в переводе с английского "случаться").

Хеппенинг - форма современного искусства, представляющая собой действия, события или ситуации, происходящие при участии художников, но не контролируемые им полностью. Хэппенинг обычно включает в себя импровизацию и не имеет чёткого сценария.
При нём неизвестно, какое получится изображение, он заведомо успешен по результату, тем самым усиливает интерес детей к изобразительной деятельности.
В раннем возрасте доступен такой вид хэппенинга как рисование пальчиками. Это способ примакивания пальцев руки к к поверхности бумаги разными способами (кончиками пальцев ставим точки, проводим пальчиками линии, прикладываем пальчики (раскрасим 1 - 2 пальчика и приложим их к бумаге - получатся звёздочки, деревья), соберём пальчики в пучок - получатся цветы и снежинки).

Рисуем кулачком: со стороны большого пальца выйдут розы, улитки, ракушки.

Рисуем полураскрытым кулачком: можем нарисовать радугу, бананы.

Освоив живопись пальцами, попробуйте рисовать ладошками или ногами на листе.

Ладошкой можно мазать, рисовать и печатать любые абстракции, наслаждаясь цветом или создавать сюжетные картины. По - разному поворачивая ручки, и дорисовывая к отпечаткам недостающие элементы, можно воплотить любые задумки.
Ладошка, с разведёнными пальчиками, смотрящими вниз, позволит увидеть в рисунке осьминога, если дорисовать ему глаза и рот.
С помощью отпечатков ладошек, сделанных по кругу,можно изобразить солнышко и цветок, дорисовав сердцевину.
В раннем возрасте доступен такой вид хэппенинга как рисование на подносе. Насыпьте слой манки толщиной 2 - 3 миллиметра на поднос, разровняйте. Проводя пальцем по манке, можно изобразить геометрические фигуры, солнышко, цветок и т. д.

Польза от рисования пальчиками:

• Хорошо развивают мелкую моторику, что способствует развитию речи.
• Развитие тактильной чувствительности. Это новые ощущения при макании пальчика в краску, при ведении пальчиком по различным поверхностям для рисования.
• Осознание ребёнком собственного тела.
• Раннее развитие творческих способностей.
  Развитие ловкости пальцев и кистей рук. Раскрашивая пальчиком изображение, малыш учится чувствовать границы.
• Развитие представлений о цвете.
• Развитие воображения и образного мышления.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии обеспечивают условия для развития индивидуальности ребенка раннего возраста, максимально развивают индивидуальные познавательные способности ребенка раннего возраста на основе имеющегося у него жизненного опыта.

Список использованной литературы

1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2006. - № 3. - с. 78.
2. Аркусова И. В. Современные педагогические технологии при обучении иностранному языку (структурно-логические таблицы и практика применения)
3. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования [текст] / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2008. -352с.
4. Бычков, А. В. Инновационная культура/ А. В. Бычков// Профильная школа. - 2005. - № 6. - с. 83.
5. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в образовании. - 2005. - № 3. – с. 79.
6. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития. СПб.: Альянс «Дельта». – 2010
7. Кваша В.П. управление инновационными процессами в образовании. Дис. канд. пед. наук. М.,1994. – 345с.
8. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя. Автореф. Дис. Хабаровск, 2000. – 289с.
9. Колюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПб ГУПМ. – 2002, 2003
10. Кузнецов М.Е. Педагогические основы личностно ориентированного образовательного процесса в школе: Монография. [текст] / М.Е. Кузнецов – Новокузнецк, 2010. - 342с.
11. Кузнецов М.Е. Личностно ориентированное обучение школьников [текст] / М.Е. Кузнецов – Брянск: Издательство Брянского государственного педагогического университета. НМЦ «Технология» 2009. – 94с.
12. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) [текст] / Л.М. Митина– М.: «Дело», 2014. – 216с.
13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие [текст] / Г.К. Селевко – М.: Народное образование, 2008. – 256с.
14. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография [текст] / В.В. Сериков – Волгоград: Перемена. 2004. – 152с.
15. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность М.: ИЧП «Издательство Магистр»,2007. – 456с.
16. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 576с.
17. Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование [текст] / Е.Н. Степанов – М.: ТЦ Сфера, 2013. - 128с.
18. Чернявская А.П., Байбородова Л.В., Харисова И.Г. Технологии педагогической деятельности. Часть I. Образовательные технологии: учебное пособие/ под общ. ред. А.П.Чернявской, Л.В.Байбородовой. - Ярославль;Изд-во ЯГПУ, 2012. - 311 с.
19. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [текст] / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2006. – 96с.

1. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе [текст] / И.С. Якиманская. М. – 2010. - 176с.

Березина Татьяна Анатольевна
доцент кафедры дошкольной
педагогики Института детства
РГПУ им.Герцена.

В стандарте дошкольного образования выделяется пять основных образовательных областей (направлений) обеспечивающих развитие дошкольник

В стандарте дошкольного образования
выделяется пять основных образовательных
областей (направлений) обеспечивающих
развитие дошкольника в различных видах
детской деятельности:
● социально-коммуникативное развитие;
● познавательное развитие;
● речевое развитие;
● художественно-эстетическое развитие;
● физическое развитие.

На основе ФГОС дошкольного образования выделяется
направление (область) социально-коммуникативное
развитие.
Оно направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности
со сверстника
формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе.

Осуществляя работу по социально-коммуникативному развитию педагог параллельно решает задачи по нескольким направлениям

Осуществляя работу по социальнокоммуникативному развитию педагог
параллельно решает задачи по нескольким
направлениям
Люди(взрослые и дети)
Эмоции людей
Взаимоотношения и сотрудничество
Культура поведения
Семья
Детский сад
Город(поселок, деревня)
Представления ребенка о себе(Я расту)

В методических рекомендациях к программе
«Детство» определены, например, такие темы, для
детей среднего дошкольного возраста:
«Мальчики и девочки»
«Мы понимаем чувства других. Мы и наши близкие.»
«Мы проявляем заботу и внимание. Наши добрые
дела»
«Мы гуляем по родному городу.»
«Что я знаю о себе»
«Взрослые и дети»

Федеральный государственный стандарт
ориентируют педагогов на взаимодействия
с детьми дошкольного возраста, которое
основывается на:
использования образовательных технологий
деятельностного типа;
субъектном отношении педагога к ребенку;
индивидуальном подходе, учете зоны
ближайшего развития ребенка;
мотивационном подходе;
доброжелательном отношении к ребенку

Особое место среди технологий
социально-коммуникативного развития
ребенка занимают игровые.
Почему?

Именно игра позволяет сделать содержание
социально-коммуникативного развития знакомство с правилами и поведения,
способами проявления внимания, со-чувствия
со-радости и т.д. интересным для
дошкольника. Игра позволяет избежать
«дидактизма» в воспитании.
Игра позволяет ребенку занять активную
позицию, быть не слушателем, а участником.
Игры, игровые ситуации затрагивают чувства
ребенка, формируют его отношения к
окружающим. Это особенно важно в его
социально-личностном развитии.
Игровые ситуации позволяют смоделировать
проблемы, с которыми ребенок не сталкивался
в повседневной жизни, позволяют обогатить
личный поведенческий опыт ребенка.

10. Особую роль в этой технологии занимают разные формы игр и игровых ситуаций: Коммуникативные игры (Игры знакомства, игры на развитие интере

Особую роль в этой технологии занимают разные
формы игр и игровых ситуаций:
Коммуникативные игры (Игры знакомства, игры на
развитие интереса и внимания к партнеру по общению,
игры на развитие умений взаимодействовать со
сверстниками)
Игры-иммитации, пантомимические этюды
способствующие передаче различных чувств и
состояний героев.
Игры-этюды на передачу различных чувств и
настроений героев
Сюжетные игры-этюды- игры, направленные на
проявление заботы, сочувствия, со-радости по
отношению к разным персонажам.
-

11. В социально -коммуникативном развитии используются разные формы игр и игровых ситуаций: Коммуникативные игры (Игры знакомства, игры на раз

В социально -коммуникативном развитии используются
разные формы игр и игровых ситуаций:
Коммуникативные игры (Игры знакомства, игры на развитие
интереса и внимания к партнеру по общению, игры на
развитие умений взаимодействовать со сверстниками)
Игры-иммитации, пантомимические этюды способствующие
передаче различных чувств и состояний героев.
Игры-этюды на передачу различных чувств и настроений
героев
Сюжетные игры-этюды- игры, направленные на проявление
заботы, сочувствия, со-радости по отношению к разным
персонажам.

12.

Игры-демонстрации –обыгрывание на глазах у детей
простых диалогов, сюжетов с куклой или др.
игрушками, в которые включаются сами дети.
Сюжетно-дидактические игры-игры, имеющие сюжет и
роли как сюжетно-ролевые игры, но организующую
роль в них принадлежит педагогу.
Сюжетно ролевые игры- в которых воспитатель
обращает внимание на характер отношений между
героями, культуру общения, отзывчивость и внимание
персонажей по отношению друг к другу

13. Условия социально -коммуникативного развития детей в педагогическом процессе детского сада

Обеспечение эмоционального благополучия каждого
ребенка в группе детского сада.
Ориентированность педагогического процесса группы на
особенности воспитанников, их достижения, умения,
проблемы.
Внимание педагога к социально-личностному
воспитанию дошкольников не только в ходе
непосредственной образовательной деятельности, но и в
повседневной жизни.
Умение педагога занимать разные педагогические
позиции во взаимодействии с детьми- «наставника»,
«партнера», «опекаемого».
Взаимодействие воспитателя с семьями дошкольников в
решении задач социально-личностного развития детей.

14. Младший дошкольный возраст

15. Задачи социально-коммуникативного развития детей младшего дошкольного возраста:

1.
2.
3.
Способствовать установлению добрых
отношений между детьми, помогать
дошкольникам лучше узнать друг друга,
налаживать контакты. Развивать
доброжелательное отношение детей к близким
людям - любовь к родителям, привязанность и
доверие к воспитателю.
Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей
на состояние близких людей, сверстников,
героев сказок, животных.
Развивать умение передавать эмоциональные
состояния в имитационно-образных играх,
сопереживать настроению сверстников в общих
делах, играх, совместных праздниках.

16.

5.Помогать детям в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой
деятельности (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать
картинки).
6.Постепенно приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в детском саду.
7.Формировать представления детей о
людях (взрослых и сверстниках), об
особенностях их внешнего вида, об
отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, делах и
добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях.
8.Расширять представления детей о
детском саде и его ближайшем
окружении.

17. Основными методами развития представлений о мире людей в младшей группе выступают

организация жизненных и игровых развивающих ситуаций,
обеспечивающих детям возможность осваивать опыт поведения и
доброжелательного отношения к сверстникам и близким
взрослым;
инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы
правильного поведения и взаимоотношений в детском саду и в
семье;
общение и совместная деятельность с воспитателем как
средство установления доверия, обогащения социальных
представлений и опыта взаимодействия;
образные игры-имитации, хороводные, театрализованные игры
для развития эмоциональной отзывчивости и радости общения со
сверстниками;
чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к
родителям, заботы о животных и пр.;
рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях
обогащения социальных представлений о людях (взрослых и
детях), ориентировки в ближайшем окружении (в группе ДОУ и в
семье);
сюжетные игры, объединяющие детей общим сюжетом,
игровыми действиями, радостью отражения ролей взрослых (врач,
продавец, парикмахер, моряк);

18. Развитие взаимоотношений младших дошкольников со взрослыми и сверстниками

С первых дней пребывания в детском саду
воспитатель развивает доброжелательность
малыша к взрослым и сверстникам.
Необходимо, чтобы каждый ребенок чувствовал
себя комфортно в теплой, доброжелательной
атмосфере детского сада, поддерживать и
развивать стремление ребенка к общению.
Для этого используем игровые ситуации:
Мишка- Топтышка в гостях у детей
Ласковое имя
Мальчики и девочки

19. Педагога развивает интерес малышей к сверстникам

Организовывает игры, в которых мальчики и девочки
обращаются друг к другу по именам, используют
ласковые, уменьшительные имена (Олечка,
Сашенька),
Помогает малышам объединяются в общем игровом
сюжете (полечим мишку, поездка в
зоопарк),организуя сюжетные и сюжетнодидактические игры.
Вместе с детьми рассматривает и обсуждает
картинки, на которых изображены мальчики и
девочки, предлагает сравнить их лица, прически,
одежду, любимые игрушки, игры.

20.

В практических ситуациях воспитатель поощряет
доброе отношение к близким взрослым:
предлагает выполнить просьбу,
повторить действия, одобряемые взрослым,
показать свои любимые игрушки,
спеть песенку,
охотно включаться в совместные игры или другие
действия со взрослым,
выполнить простые поручения воспитателя

21.

Для развития умения понимать эмоциональные
состояния и чувства других педагог использует
Игры с пиктограммами
Игры этюды на выражение
эмоций и чувств
Смелый заяц
Грустный гном
Веселые лягушки
Сюжетные игры-этюды на проявление
сочувствия и со-радости.

22. Для развития отзывчивости, умения проявить заботу об окружающих

Педагог привлекает детей к участию в
разрешении проблемно-игровых ситуаций
гуманистического содержания
«Наш зайчик поранил лапку»,
«Поможем куклам помириться»,
«Построим ежику Колючке теплый домик».

23. Для развития представлений об особенностях своей семьи, доброго отношения к близким

Воспитатель рассматривает с детьми сюжетные картинки
с изображением семьи, предлагает назвать членов семьи,
их действия
Вместе с детьми рассматривает их семейные
фотографии, расспрашивает о членах семьи, событиях,
отраженных на фотографиях. Вызывает у детей чувство
гордости своими родителями, благодарности за их
заботу.
Вовлекает детей в ситуации добрых дел:
сделать в подарок родителям коллективные
аппликации и панно: «Расцвели цветы»,
«Веселые шары», «Горят новогодние огоньки»
поздравить с днем рождения близких
принести дедушке очки,
помочь маме накрыть на стол.

24. Задачи социально-коммуникативного развития детей в средней группе:

1. Воспитывать доброжелательное
отношение к взрослым и детям: быть
приветливым, проявлять интерес к
действиям и поступкам людей, желание по
примеру воспитателя помочь, порадовать
окружающих.
2. Развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям: понимать отдельные
ярко выраженные эмоциональные
состояния, По примеру воспитателя
правильно реагировать на эмоциональное
состояние близких людей, сверстников.
3. Воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание по
побуждению или показу старших,
выполнять правила быть вежливыми в
общении со старшими и сверстниками,
учиться сдерживать отрицательные эмоции
и действия.

25.

4.Развивать стремление к
совместным играм, к
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе в
практической деятельности.
5.Обогащение представлений о
людях, их нравственных качествах,
гендерных отличиях,
профессиональных ролях,
правилах отношений взрослых и
детей,
6.Формирование элементарных
представлений о родном городе и
стране, развитие гражданскопатриотических чувств.
7.Развитие положительной

чувства собственного достоинства,

26. Основными методами развития представлений о мире людей в средней группе выступают

организация развивающих практических и игровых
ситуаций совместной деятельности, обеспечивающих
накопление личного опыта культуры поведения и
сотрудничества в паре или небольшой подгруппе;
сюжетно-ролевые, режиссерские и дидактические игры,
в которых отражаются социальные представления о жизни
и отношениях взрослых людей (социальный и
предметный мир);
организация образных игр-имитаций, игрдраматизаций, театрализованных этюдов для развития
эмоциональных проявлений и представлений об
эмоциональных состояниях людей;
чтение художественной литературы, обсуждение
событий и поступков для обогащения нравственных
представлений о том, «что такое хорошо, и что такое
плохо».

27.

Педагог упражняет детей в выполнении правил
культуры поведения путем участия в практических
ситуациях:
встречаем гостя,
обращаемся с просьбой,
предлагаем свою помощь.
В игровых ситуациях, имитирующих разные
жизненные обстоятельства:
Почему зайчата поссорились и как помирились;
Помогли ли Крошке Еноту найти дорогу домой
Научим медвежонка вести себя в гостях
Волшебные слова

28. Воспитанию культуры поведения в среднем дошкольном возрасте будут способствовать игры-инсценировки и практические ситуации игрового и р

Воспитанию культуры поведения в среднем дошкольном
возрасте будут способствовать игры-инсценировки и
практические ситуации игрового и реального содержания:
Научим наших кукол здороваться и
прощаться
Покажем Марине как поздравить бабушку
с праздником
Мы вежливо разговариваем друг с другом.
Мы умеем мириться
От улыбки станет всем светлей

29.

В средней группе воспитатель продолжает развивать у
детей эмоциональную отзывчивость, умение понимать
эмоции людей и правильно на них реагировать.
Он направляет внимание детей на яркие, легко
зрительно определяемые эмоциональные состояния
людей (радость, грусть, веселье, слезы, страх, злость,
удовольствие),
На внешнее проявление эмоций, т.е. на то, как та или
иная эмоция отражается в особенностях мимики, жестов,
в интонации голоса.
имитационные игры («Медвежата», «Путешествие»)
Игра «Как говорят части тела»

30.

воспитатель учит устанавливать связь
между действием и эмоциональным
состоянием изображенных на них детей и
взрослых. (Почему радуется мама?
Почему рассердился дедушка)
Знакомство с негативными эмоциями
(злость, гнев, раздражение)

31. Дидактическая игра «Конструктор эмоций». (на основе пиктограмм) Автор Т.С. Сидорова Педагог-психолог

Варианты игр: Игра «Собиралки»
Предложить детям «собрать» ту или иную эмоцию, чувство, обозначить её словами и
обсудить, почему у созданного персонажа такое настроение. Что у него случилось,
какая история произошла? Или помочь герою сменить печаль на радость просто
перекладывая части лица, а затем вместе с педагогом придумать историю.
Игра «Покажи на себе»
Для игры следуют составить из «конструктора эмоций» определенное выражение
лица, а дети с помощью зеркал повторяют это выражение. Далее детьми можно
предложить детям вспомнить жизненные ситуации, которые вызывали у них грусть,
радость, удивление, страх и т. п.
Игра «Послушай и собери»
Детям предлагается послушать литературные произведения – рассказ,
стихотворение, часть сказки, в которых
герои переживают яркое эмоциональное состояние.
Прослушав, дети с собирают нужную эмоцию на доске
или у себя на столе и со взрослым обсуждают прочитанное.

32.

Рассматривая сюжетные картинки,
фотографии воспитатель учит
устанавливать связь между действием и
эмоциональным состоянием
изображенных на них детей и взрослых.
(Почему радуется мама? Почему
рассердился дедушка)
Сюжетные игры этюды:
Успокоим малыша.
Почему расстроилась мама?
Хороший друг.

33.

Для развития эмоциональной отзывчивости
организуем игровые и практические ситуации
сочувствия, заботы и внимания к окружающим
В каждой ситуации необходимо:
Заинтересовать детей и представить им проблему,
требующую решения;
Вызвать активное сопереживание, сочувствие
участникам ситуации и понимание их трудностей
Побудить детей у поиску возможных вариантов
помощи
Непосредственно включить детей в конкретное
практической действие(проявить помощь, заботу,
внимание к участникам ситуации)
Дать детям возможность пережить чувство
удовлетворения от добрых дел и услышать
одобрение от тех, к кому было проявлено участие.

34.

В средней группе мы развиваем внимание
детей друг к другу, учим обращать внимание
детей на то, что мальчикам и девочкам
бывает грустно и одиноко, если сверстники
не приглашают их в игру, в общие дела.
Поэтому надо быть внимательным к своим
товарищам по группе: подойти, поговорить,
предложить игрушку. Если мы будем
внимательны друг к другу всем в детском
саду будет хорошо и весело.

35. Развитию симпатии к сверстникам, дружеских отношений помогут такие игры как:

«Найди пару»(дети ищут пару среди сверстников по цвету
глаз, волос, росту и т.д.)
«Узнай и назови своих друзей» (дети по фотографиям
находят сверстников)
«Угадай мое имя по голосу»
«Розыск»(взрослый дает описание одного из детей «по
радио», и объявляет его в розыск. Дети должны
догадаться о ком идет речь)
«Выбираем подарки для друзей»

36. Для развития внимания, заботливого отношения к сверстникам к сверстникам

воспитатель организует практические ситуации проявления
детьми заботы, внимания, помощи друг другу:
Мы обмениваемся игрушками и все делим поровну.
(печенье, конфеты, игрушки)
Не надо грустить(как успокоить, угостить, пригласить в
игру)
Мы помогаем найти потерянную вещь.(шарф, варежки,
лопатку).
Встреча друга после болезни.(выражаем радость, что друг
вернулся в группу, рассказываем что нового произошло,
показываем новые игрушки, игры).
День рождение

37.

Для развития представлений о себе,
воспитании положительной
самооценки педагог включает детей в
ситуации группового обсуждения по
темам (в подгруппах 6-8 детей) :
Какой я?(какого цвета глаза, какая
прическа, рост и т.д.)На кого я похож?»
Я мечтаю о том, чтобы…?
Кого я люблю?
Мои любимые друзья.

38. В среднем дошкольном возрасте педагог продолжает развивать представление детей о семье, увлечениях близких, семейных праздниках и событи

В среднем дошкольном возрасте педагог продолжает развивать
представление детей о семье, увлечениях близких, семейных
праздниках и событиях, поддерживает доброе отношение детей
к близким
Воспитатель помогает дошкольникам устанавливать некоторые
родственные связи (бабушка – мамина мама, дядя – папин
брат…),знакомит детей с тем, что у каждого члена семьи есть свои вещи,
любимые занятия, интересы. В беседах, разговорах с детьми обсуждает
любимые занятия разных ленов семьи, совместные с детьми способы
проведения семейного досуга.
В общении со средними дошкольниками педагог поддерживает интерес
детей к пониманию многообразию проявлений чувств и переживаний
близких (огорчение, радость, удивление, обида), учим их самостоятельно
устанавливать причинно – следственные связи между эмоциональным,
физическим состоянием близких людей и их поведением.
В играх, беседах педагог развивает представления детей о способах
проявления заботы, внимания к членам семьи, окружающим людям,
сверстникам.
Поддерживает стремление дошкольников проявлять внимание,
сочувствие, предлагать помощь близким в повседневной жизни.

39.

Дидактические игры:
«Кого как зовут».
«Кто ты в семье?»
« Мамы всякие нужны, мамы разные важны»
«Кому, что подарить»
«Хорошо – плохо».
«Кому, что подарить»
Игры – этюды
«Как я помогаю дома»
«Вместе с братом»,
«Делаем уборку квартиры»

40. Игровое упражнение «Собери портрет мамы»

Задачи-вызвать у детей интерес к особенностям внешности своих мам,
желание полюбоваться ими, сделать мамам приятное
Содержание игры:до начала игры дети рассматривают фотографии мам,
рассуждают какие у них прически, какого цвета глаза, волосы, как они
любят одеваться. Воспитатель побуждает детей полюбоваться мамами,
увидеть какие все они добрые и красивые.
После этого, педагог предлагает сделать мамам приятный сюрприз.
На столах, на отдельных подносах, разложены заготовки из цветной
бумаги для портретов: силуэт (голова с нарисованным носом, шея, плечи
на цветном фоне), различной формы и разных цветов прически, брови,
глаза, губы, верх платья.
Каждый ребенок самостоятельно выбирает нужные детали и выкладывает
мамин портрет. После завершения работы воспитатель предлагает детям
сравнить портреты мам с их фотографиями, отмечает сходство. Говорит:
«Замечательные портреты у всех получились. Мы оставим их пока на
столах, во второй половине дня все детали приклеим и вечером можем
подарить портреты своим мамам, чтобы порадовать их.»

41. Игра «Кто ты в семье?»

Задачи: Понимать и называть особенности семейных ролей
по отношению друг к другу
Содержание игры: дети по очереди отвечают на вопросы
педагога
Я – мама, а ты кто?
Я – бабушка, а ты кто?
Кому ты внук?
Кому ты брат? И др.
Кто правильно ответил получает фишку. У когго фишек больше,
тот выигрывает.
Более сложный вариант вопросов:
Мама твоей мамы тебе кто?
Сын твоего папы тебе…?

42. Старший дошкольный возраст

43. Задачи социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

1.
2.
3.
4.
Воспитание доброжелательного отношения к людям,
уважения к старшим, дружеских взаимоотношений со
сверстниками, заботливого отношения к малышам.
Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости,
умения различать настроение и эмоциональное
состояние окружающих людей и учитывать это в своем
поведении
Воспитание культуры поведения и общения, привычки
следовать правилам культуры, быть вежливым по
отношению к людям, сдерживать непосредственные
эмоциональные побуждения, если они приносят
неудобство окружающим.
Дальнейшее обогащение представлений о людях, их
нравственных качествах, гендерных отличиях,
социальных и профессиональных ролях,

44.

5.Воспитание толерантности по
отношению к людям разных
национальностей, формирование
начал гражданственности.
6.Формирование представлений о
родном городе и стране,
развитие гражданскопатриотических чувств.
7.Развитие положительной
самооценки, уверенности в себе,
чувства собственного
достоинства,
желания следовать социальноодобряемым нормам поведения,
8.Помощь детям в осознании роста
своих возможностей и
стремление к новым
достижениям.

45. Основными методами социально-коммуникативного развития старших дошкольников будут:

- организация развивающих проблемно- практических и
проблемно-игровых ситуации, связанных с решением
социально и нравственно значимых вопросов,
- личностное и познавательное общение воспитателя с
детьми на социально-нравственные темы;
-сотрудничество детей в совместной деятельности
гуманистической и социальной направленности (помощь,
забота, оформление группы, уход за цветами);
- совместные сюжетно-ролевые и театрализованные
игры, игры на школьные темы, сюжетно-дидактические
игры и игры с правилами социального содержания;
- познавательно-этические беседы о культуре
поведения, нравственных
качествах и поступках, о
жизни людей, о городе, родной стране, мире;

46. Социально-коммуникативному развитию дошкольников будут способствовать

экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью
людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родной стране, городу;
- чтение художественной литературы, рассматривание
картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на
социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры
народов России: национальная одежда, особенности
внешности, национальные сказки, музыка, танцы,
игрушки, народные промыслы;

47.

Старшие дошкольники при сопровождении воспитателя начинают
понимать:
многообразие чувств, переживаемых людьми, формы выражения
чувств и настроений (жесты, мимику, интонацию голоса, речь,
движения, позы).
Обстоятельства и причины, вызывающие те или иные чувства человека
(поступки и действия других людей, природные явления, искусство, поэзию
и пр.).
Созвучность эмоций человека и окружающего мира (состояние
природы, содержание музыки, живописи, настроение других людей).
Связь эмоций человека и его физического состояния (усталость, болезнь,
бодрость, выздоровление).
Важность проявления отзывчивости и добрых чувств, учета
эмоционального, физического состояния и настроения близких людей.
Необходимость сдерживания негативных эмоций (злобы,
раздражительности, высокомерия) и выражения их в адекватных формах,
недопустимость причинения вреда людям и животным

48. Для развития умений понимать разные эмоции и чувства педагог побуждает детей:

На картинках и пиктограммах рассматривать мимику
людей с разными эмоциями.
Сравнивать выражение глаз, положение губ, бровей,
характерные жесты, интонацию голоса при тех или
иных эмоциональных состояниях
Отражать мир эмоций в рисунках, в коллажах,
Передавать эмоции и соответствующие действия
людей и животных в театрализованных этюдах и играх,
в образных игровых
импровизациях.

49. Игры и игровые упражнения, направленные на развитие умения понимать и передавать эмоции и чувства с помощью различных средств.

«Узнай настроение по выражению лица»
«Найди на картинках людей с одинаковым
настроением»
«Веселая страна»(собираем в веселую страну
только изображения веселых, радостных
персонажей).
«Разговор с инопланетянином» (объясняемся с
помощью мимики и жестов)
«Определи по голосу, какое настроение у робота»

50. Воспитание культуры поведения и общения

В старшем дошкольном возрасте культура поведения
ребенка становится более разнообразной.
Увеличивается объем правил, они начинают
определять не только отдельные действия и поступки
ребенка (сказать «спасибо», «пожалуйста», поздороваться, попрощаться и т. п.), но весь образ его
жизни с позиции культурных требований.
Повышается общая осознанность культурных норм.
Поведение детей становится более гибким.

51.

Дошкольники знакомятся с правилами этикета,
появляются требования к манерам поведения:
держаться естественно, разговаривая, смотреть в
глаза собеседника; не уходить, если разговор не
закончен, не перебивать говорящего, дать ему
высказаться, понятно выражать свои мысли.
Воспитатель объясняет детям, что культурный
человек отличается доброжелательностью,
вежливостью, умением проявить терпение и
внимание к другому

52.

Старшие дошкольники получают представление о
том, как культурно вести себя в общественных
местах: в магазине, в транспорте, в кино и театре,
в музее, в кафе.
В старшем дошкольном возрасте обсуждаются
проблемные ситуации, связанные с проявлением
культуры общения:
«Как правильно поступить?»,
«Почему обиделась Оля?»,
«Как поздравить маму и бабушку с днем 8
Марта?»

53.

Правила культуры поведения развиваются и
закрепляются в практических ситуациях и
играх:
«Звонок по телефону»
«Мы едим в автобусе»
«Смотрим спектакль в театре»
«Мы посещаем музей»
«Мы пришли в кафе»

54.

Игра «Вспомним добрые слова»
Воспитатель кидает мяч стоящим в кругу детям и произносит начало фразы.
Ребенок заканчивает фразу и бросает мяч обратно.
1. Когда я утром просыпаюсь, то говорю всем...
2. Когда я утром прихожу в детский сад, то говорю всем...
3. Когда я сажусь обедать, то желаю своим соседям по столу...
4. Когда я сижу в транспорте и вижу, что входит пожилой человек, то я...
Игра «Найдем вежливые слова»
Задача детей - отвечая на вопросы воспитателя, найти больше вариантов
вежливых слов и обращений.
Как сказать лучше, если: мы встречаем долгожданных гостей; мы поздравляем
маму с днем рождения; мы выражаем благодарность; мы обращаемся с
просьбой; мы хотим узнать, где находится магазин или автобусная остановка и пр.
Победитель получает приз.
Игра «Дай совет»
Детям предлагаются ситуации: «Ты поссорился С другом, а теперь хочешь
помириться», «Ты пришел на детский праздник, где никого не знаешь. Как
познакомиться с ребятами?», «Тебе нужна игрушка, но ее держит в руках другой
ребенок. Как можно поступить? Играющим нужно не только рассказать,
как поступить, но и разыграть соответствующую сценку.

55. Развивая детские взаимоотношения и сотрудничество

При поддержке воспитателя овладевать умениями совместной
деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах,
в процессе общего дела помогать и быть внимательными
друг к другу,
добиваться хорошего результата, выражать свое отношение
к результату и взаимоотношениям
Постепенно воспитатель учит дошкольников осваивать
разные формы совместной деятельности со сверстниками:
работа парами (Раскрасим вдвоем нарядные рукавички для
Снегурочки),
подгруппами (Сделаем вместе красивые бусы на елку),
фронтально, вместе со всеми (Соберем букеты осенних
листьев и подарим детям в детском саду)

56. В старшем дошкольном возрасте воспитатель активно привлекает детей к организации общей жизни

Для этого он использует прием совместного
обсуждения:
В какие игры поиграть на прогулке
Как украсить группу к празднику
Что нового внести в игровой уголок
Какую выставку детских работ сделать
Что приготовить мамам на праздник.
Важно, чтобы воспитатель умел советоваться с
детьми, прислушиваться к их мнению,учитывать
пожелания детей.

57. Коммуникативные игры

Игры на умение вступать в контакт- «Приятные
слова», «Добрые пожелания», «Найди пару».
Игры на развитие интереса, внимания к сверстнику
«Подарки», «Угадай по голосу», «Узнай по
описанию», «Радио»
Игры на развитие невербальных умений общения
«Заколдованный мальчик», «Зоопарк»,
«Скульптура»,
Игры на развитие умений взаимодействовать в
группе сверстников «Коллективный рисунок»,
«Встань по пальцам», «Кто больше соберет
игрушек»

58. В течении года воспитатель планирует разнообразные практические ситуации:

Ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь делать сам»
Ситуации типа «Мы самые старшие в детском саду»- «Поможем
малышам ухаживать за игрушками, растениями», «Научим малышей
водить хороводы» «Сделаем малышам подарки»
Ситуации типа «Наши добрые дела» - «Напишем письмо больному
другу», «Сделаем выставку для наших родителей», «Посыплем
дорожки песком, чтобы никто не упал», «Поздравим няню с нем
рождения»
Ситуации проблемно-эвристического характера «Как быть, что
делать?» «На шкафчиках в раздевалке отклеились картинки», «На
полу нашли разлитую воду», «Куда-то пропали карандаши», «Нет
вазочек для конфет на день рождение друга»

59. Для развития представлений о себе, своих возможностях, позитивной самооценки

Педагог в играх и коммуникативных ситуациях
предлагает описать особенности своей внешности,
некоторые черты характера рассказать о своих
склонностях и интересах
«Автопортрет», «Что я умею лучше всех» «Чему бы я
хотел научиться»
В беседах, в составлении рукописных книг, альбомов
педагог побуждает детей вспомнить о своем детстве,
сравнивать свои возможности и умения в настоящем
времени и в раннем детстве,
ощущать свое взросление и самостоятельность,
высказываться о своих достижениях (я научился…., я
умею…, раньше не получалось, а
теперь…).

60. Обогащение представлений об истории, традициях семьи, развитие умений проявления внимания к близким в семье

В старшем дошкольном возрасте воспитатель
развивает представления детей о членах семьи,
дальних и близких родственниках, способах
поддержания родственных отношений.
Воспитатель знакомит детей с понятием «род»,
раскрывает некоторые способы происхождения
фамилий и отчества.
Педагог с детьми обсуждает семейные традиции
разных семей.
Развивает интерес к истории семьи, желание
поддерживать традиции своей семьи.

61. Игры и игровые ситуации

«Составь свой род»
(«семейное дерево», прошлое и настоящее
семьи).
"Мамины помощники»(домашняя утварь,
электробытовые приборы и т.д.).
"Что в имени родном?".(родственные связи
и отношения).
"Дружно мы в семье живем".
(взаимопомощь, доверие, согласие).
"Нет бездельников у нас".

62. Задание для практической работы:

Организовать рабочие подгруппы по 5-6
человек.
В каждой подгруппе определиться с
возрастом детей и выбрать тему одной из
образовательных ситуаций по воспитанию
эмоциональной отзывчивости
дошкольников - реальную или игровую.
Разработать содержание такой ситуации
в соответствии со следующим
алгоритмом.(сл.25)
Примеры тем: «Поможем медвежонку найти
друга», «Встретим друга после болезни»,
«Найдем потерянную игрушку».

63. Задание к семинару:

Подготовьтесь к обсуждению вопросов:
1. Какие направления социально- коммуникативного развития
дошкольников вы могли бы выделить?
В чем особенности содержания социально-личностного
воспитания детей в разных возрастных группах детского сада?
3. Какие методы и формы социально- коммуникативного
развития дошкольников эффективны в разных возрастных
группах. Приведите примеры.
Рекомендуемая литература.
1.
2.
Дошкольная педагогика./под ред А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой СПб 2013
раздел 2. с232-240
Бабаева Т.И Младший дошкольник входит в мир социальных отношений.//
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
«Детство»:учебно-методическое пособие /Сост.и ред. Т.И. Бабаева, М.В.
Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2005.

64.

3.Бабаева Т.И. Социально-эмоциональное воспитание дошкольников в
детском саду //Методические советы к программе «Детство». – СПб.:
Детство-Пресс, 2001. С.47-62
4.Бабаева Т.И. Дошкольник входит в мир социальных отношений.
//Дошкольник 4-5 лет в детском саду. Как работать по программе
«Детство»/ Сост. и ред. Бабаева Т.И., Крулехт М.В., Михайлова З.А. –
СПб., Детство-Пресс, 2007
5. Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция
эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. / Автор-сост. И.А.
Пазухина. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
6.Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я. Ты, мы. Учебно-методическое пособие
по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.
– М.: Дрофа–Дик, 1999.
7.Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников: занятия и игры. – М.,
2000

65. Задание к семинару – подготовить материалы для проектирования цепочки образовательных ситуаций по подгруппам: -Разделиться на подгруппы

Задание к семинару – подготовить
материалы для проектирования
цепочки образовательных ситуаций по
подгруппам:
-Разделиться на подгруппы 5- 7 чел.
-Разработать последовательность образовательных
ситуаций социально-коммуникативного развития
дошкольников по одной из тем (выбрать или придумать
самим)

66. Примерная тематика

Мы культурные ребята
Наши добрые дела
Любимые игрушки.
Мы умеем помогать.
Я – это кто?
Мы все такие разные.
Темы формулируем «языком детей» и «языком» взрослых:
Дружные ребята.(Развитие умений взаимодействия и
сотрудничества у старших дошкольников).
Разноцветный мир эмоций.(Развитие эмоциональной
отзывчивости у детей средней группы).
Я и моя семья. (Развитие представлений о семье и своих
близких у младших дошкольников.)
Мы разные, но мы вместе.(Формирование уважения и
доброжелательного отношения к людям других
национальностей у детей старшего дошкольного возраста)

67. Последовательность образовательных ситуаций включает:

Выбранная тема, возраст детей.
Цель и задачи проекта.
Последовательность ситуаций:
По каждой цель, вид ситуации (игра,
проблемная ситуация, практическая
ситуация, беседа с детьми и др.),краткоидея ситуации.
Возможности включения родителей в
решение задач.

Галина Алексеева
Статья «Эффективное использование современных педагогических технологий в работе с детьми раннего дошкольного возраста»

Каждому известно, как непросто ухаживать за нежными цветами, вырастить плодоносящее дерево. Да, но до чего удивительно превращение слабого росточка в крепкое, выносливое растение! А разве просто поставить на ноги человека? Необходимо помочь ему, несмышлёному малышу, набраться силёнок, понять мир вокруг себя, научить общаться и быть самостоятельным. Это очень сложный и ответственный труд, требующий знаний, большого мастерства и, конечно же, любви. Труд воспитателя!

К нам в группу приводят таких крох, что вначале трудно представить, как через 5 лет они, говорливые и рассудительные, будут готовы сесть за парту. Пока же они не могут выговорить наших имён и отчеств, крепко привязаны к маме и многие очень болезненно переживают разлуку с ней даже на несколько часов. Мы постепенно становимся вторыми мамами. В этот переходный период для ребёнка особенно важно тёплое, доброе отношение к себе, чтобы почувствовать себя защищённым.

В этом возрасте формируется речь ребёнка. Некоторые дети долго остаются молчунами или говорят односложно, но это вовсе не значит, что наша работа по развитию речи бесполезна. Дети «копят» слова, набирают грамматических конструкций, просто момент говорения для них наступает позже.

Каждый день я учу и учусь. Ведь наша работа немыслима без саморазвития, без чтения педагогической литературы , без общения с коллегами. В ней нельзя узнать всё сразу и навсегда. Опыт набирается по крупицам и помогает в непростом, увлекательном и таком необходимом для общества деле - воспитание детей.

К. Гельвеций говорил : «Воспитатель – волшебник, который открывает детям дверь в мир взрослых» . Приятно чувствовать себя волшебником!

Цель моей работы – обеспечение организации педагогического сопровождения детей , что позволяет адаптировать образовательный и воспитательный процесс к индивидуальным особенностям детей, создавать условия для их личностного роста.

Одной из задач с детьми раннего возраста является обеспечения комфортно-эмоционального развития и саморазвития детей и использование в работе инновационные технологии и методики .

Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании их в нашем дошкольном учреждении .

Сегодня насчитывается больше сотни образовательных технологий , для детей раннего возраста приемлемы следующие :

1. здоровьесберегающие технологии ;

2. технологии проектной деятельности;

3. технология исследовательской деятельности;

4. информационно-коммуникационные технологии ;

5. «Кейс-технология » .

Система здоровьесберегающих технологий в работе с детьми включает в себя физкультурно-оздоровительные мероприятия. В нашем дошкольном учреждении имеются все условия для обеспечения достаточного уровня двигательной активности на занятиях. В специально оборудованном зале со всеми необходимыми атрибутами и инвентарем проходят занятия по физической культуре. Свои занятия организуем в игровой форме, немного фантазии - и достаточно сложная для малышей деятельность превращается в увлекательное дело. Во время занятий учитываем разную степень их подвижности, дифференцированно подходим к дозировке физических упражнений. Важным фактором здоровьесберегаюших технологий мы считаем работу с родителями . Для подержания «обратной связи» с семьей мы предлагаем воспользоваться такой формой взаимодействия, как система домашних заданий, обучение родителей методике точечного массажа, дыхательной и корригирующей гимнастик.

Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста . Так, в нашей группе основное внимание педагог обращает на вхождение детей в проблемную игровую ситуацию, формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности. Родители, принимающие участие в проектной деятельности дошкольного учреждения наладили тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы,

получили возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы, также

смогли реализовать свои творческие способности.

Сегодня детские сады активно оснащаются компьютерами, современной ауди- видеотехникой . Использование компьютерных средств активно входит в педагогический процесс ДОУ . В своей работе мы используем различные программы : Microsoft Office ; Excel ; Power Point; Office Publisher, педагоги групп раннего возраста прошли обучение по программе в качестве слушателя программы Intel «Обучение для будущего» .

ИКТ помогают в подборе иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, в подборе дополнительного познавательного материала к занятиям, в знакомстве со сценариями праздников и других мероприятий, в обмене опытом, в знакомстве с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья , в оформление групповой документации, отчетов. Компьютер облегчает работу педагога , позволят не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения. Создание презентаций повышает эффективность образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний. У компьютера много преимуществ : информации в игровой форме вызывает у детей огромный интерес; образный тип информации, понятен дошкольникам раннего возраста ; движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка; компьютер обладает стимулом познавательной активности детей.

Кейс-технологии позволяют взаимодействовать всем участникам образовательного процесса, включая самого педагога . В практике дошкольного образования можно широко использовать кейс-иллюстрации , кейс-фото.

Кейс-иллюстрации и кейс-фото активизируют мысль детей, развивают воображение, потребность в общении с другими людьми, воспитывают чувства. Данные технологии помогают повысить интерес детей к изучаемому предмету, помогают развивать речь.

«Если сегодня мы будем учить так, как учили вчера, мы украдем у детей завтра» (Джон Дьюи) .

Информатизация образования открывает педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок , направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного процессов. А использование информационных технологий в детском саду - это возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность .

Литература :

1. Акулова, О. В. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста / О . В. Акулова, О. Н. Сомкова, О. В. Солнцева, Л. М. Гурович. - М.: Центр педагогического образования , 2008. - 240 с.

2. Гаврючина Л. В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ . -М.: Сфера, 2007.

3. Ремезова Л. А., Куренкова О. В., Костина Н. В., Амплетова Е. В. Социализация детей в игровой деятельности на современном этапе развития дошкольного образования . Самара; Тольятти, 2013.

4. Филиппова В. А., Руденко И. В., Макарова О. Б. Интерактивные технологии в работе с дошкольниками . Тольятти Издательство ТГУ, 2013.